微课在起步作文教学中的运用探研

苏银霞

摘 要：教师在习作教学中可引入微课，让微课提高学生的习作兴趣，指导学生有效观察，展现生活场景，讲解习作方法，用形象直观的呈现代替教师抽象的解释、无效的讲解。文章以北师大版三年级习作教学为例，探讨微课在起步作文教学中的运用。

关键词：微课；起步作文；语文教学；有效性

中图分类号：G623.24；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0091-02

学生觉得习作是有一定难度的，他们缺乏习作的材料，有了材料又不知如何表达。因此，在习作指导中，教师应主要教“写什么”和“怎样写”的问题。学生对视频、网络都充满着好奇和向往，微课的出现可以提高学生习作的兴趣。习作课不再是教师空泛地讲解、抽象的解释，而是来自生动、形象、有趣的动画视频，学生的好奇心、表达愿望都会更强烈。为此，本文对起步作文教学中利用微课提高习作指导有效性进行探讨。

一、微课引发习作兴趣

三年级学生生活阅历浅，课外阅读面不广，他们要把自己的所见所闻通过文字表达出来，还有一定的难度。因此，教师要在起步习作中加强指导。使用生动画面的微课，直观形象，能引起学生习作的兴趣。著名教育家斯宾塞认为：“只有把写作变成自己感兴趣的事，才能真正培养他们的语言表达和写作能力。”“当写作对孩子来说像走路、奔跑、跳跃、散步一样快乐而具有魅力的时候，你就会发现这项活动不仅可以开启他们的心智，还可以带来无尽的方便和乐趣。这时，写作就不是一件神秘的事，而是一项快乐的活动了。”因此，在习作中激起学生表达的兴趣是十分重要的。例如，北师大版三年级上册有一个习作——《记一次自己购物的经历》。在习作的开头，教师用这样的话导入：“同学们，你们都有和家人或自己独自去购物的经历吧，今天，老师请来了一个小朋友，他叫小兵，我们的作文就让小兵带着大家来完成。”接着，播放微课“一次难忘的购物经历”。微课引发了学生的共鸣，他们想起了自己的购物经历，在具体指导后，他们能写出购物的经历，写出自己的所思所为。

二、微课明确观察目标

三年级的学生，他们的观察能力处于无意观察状态，不能做到细致地观察，如果不能把无意观察引导为有目标的观察，并教给他们有关观察的方法，学生的习作就没有方向。在教学北师大版《我最喜欢的一种动物》这一习作时，原本教师让学生去观察一种动物，从动物的外形特征，吃食物时、睡觉时、游戏时的形态等方面进行观察，但是由于学生的观察不够细致，他们不能写出较为具体的习作。而现在教师可以利用微课“写一写大公鸡”进行教学，边播放大公鸡的视频，边讲解公鸡的生活习性。学生们在观察了大公鸡吃食物时的动作后，写作文时不再抓耳挠腮，能很轻松地写出一段话。微课为学生提供了观察的目标，有时一遍看得不仔细还可以看两遍，动作快了看不清还可以放慢镜头，仔细的观察为学生细致生动的描写作了充分的准备。《义务教育语文课程标准》提出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”有了细致的观察，学生自然会写真话，这也就解决了学生习作“无米可炊”的问题。

三、微课展现生活场景

《义务教育语文课程标准》还提出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一问题，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。但是，学生的生活圈子窄、年纪小，没有学会观察生活的方法。特别是要从纷繁复杂的生活中选取适合描写的场景，对学生来说确实不容易。有些学生不加选择而随意写，想到什么就写什么，写到哪就算哪，描写生活没有什么轻重，不知道什么内容要写得细一点。著名教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”而微课却能展现生活的场景，让学生入情入境地去体验、感受。例如，北师大版三年级上册有一次习作，要求写家乡过年有什么习俗或春节时最高兴的事是什么。学生喜欢过年，在过年时发生了许多愉快的事，但是真正要写作文，又不知从何写起。这时，教师可以根据家长发的视频、图片等资料，制作一个春节习作指导微课。视频中展现了学生过新年时穿新衣、贴春联、吃团圆饭、收压岁钱、拜年等情景。真实的生活场景唤起了学生的体验，他们在有针对性的指导中，能顺利地写出作文。有的学生抓住“跳火堆”，写了跳之前妈妈的准备，跳的过程中自己的心情，家人跳的动作，写得比较生动；有的写拜年时收到红包的心情；有的记叙了过年要说吉利话的风俗。虽然有的学生写得不是很具体，但是他们在习作时心情是愉快的，表达也比较顺畅。

微课能展现丰富多彩的生活场景，有的不能在课堂上呈现的情景却能通过微课呈现出来，唤起学生的回忆。例如，三年级下册“奉献”这一主题单元的习作是写爱心小组行动，并写下活动过程。教师可以利用微课展现爱心义卖活动的场景，包括同学们纷纷捐出自己的物品，策划、组织义卖，义卖过程，把款项捐给需要帮助的同学。整个过程有许多感人的瞬间都是学生们亲力亲为的，微课画面记录了活动的过程，引起了学生心灵的震撼。他们在微课的帮助下，写出了活动的过程，体会了奉献的含义。

四、微课教给习作方法

现在的习作教学存在这样的弊端，许多教材往往只提供习作的范围或方向，而没有习作方法的指导。有的教师注重习作方法的指导，但是有些方法的呈现较为生硬，并不能让学生接受。有的教师和家长则要求学生一开始就能写出好文章，这种过高的期待使得学生的习作长期得不到教师和家长的认可，丧失了习作的兴趣和自信。微课通过生动的画面、直观的讲解，为习作提供了有效的指导。比如，“特产”这一单元要求学生为家乡的特产写一份广告。很多学生搜集资料后，对家乡的名小吃——土笋冻特别感兴趣。于是，教师通过微课，展示写特产的思维导图，展示特产的产地、来历、故事、外形、味道等，还特地演示了土笋冻的制作过程。教师的讲解再加上生动有趣的画面，会让学生写得更具体，更有自己的真实感受。又如，三年级上册有一次习作练习是写家乡的景物，有个训练要点是要写好作文的开头。学生刚接触习作，往往第一句话很难下笔。于是教师找了写作文开头的几种方法的微课，通过里面的讲解，再加上生动的事例，学生懂得了几种习作开头的写法。然后，学生根据自己的需要选择运用，起到了较好的效果。

微课不但有利于一些习作方法的指导，还有利于一些习作知识的讲解。比如，三年级上册第11单元，是让学生在习作中学会正确使用冒号和引号。教师可以制作相关的微课，通过直观的画面演示这两种标点符号怎样使用——冒号表示有话要说；引号表示说的话，上引号表示开始说话，下引号表示已经说完了。直觀的演示代替了抽象的讲解，取得了很好的课堂教学效果。

五、结束语

总之，“短、小、精”的微课的使用，让习作课堂教学发生了巨大的变化，课堂的容量增大了，难以呈现的生活场景进入了课堂，抽象的习作知识变得直观了。微课让学生习作不再那么困难，给习作教学带来了全新的面貌。

参考文献：

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