翻转课堂在英语教学中的应用摭探

周赟

摘 要：在“互联网+”的时代背景下，英语翻转课堂教学模式应运而生。“翻转课堂”的教学模式改变了传统的“填鸭式”教学模式，颠倒了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段，实现了师生互动，激发了学生学习英语的兴趣与热情。文章结合具体的教学案例，探讨翻转课堂在英语教学中运用的可行性，以推进英语教学的不断深入与发展。

关键词：英语教学；翻转课堂；教学模式；可行性

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0070-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师应该是教育家和熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展。教师应该将自己的知识传授者的角色转变成学习组织者与引导者的角色。目前，信息技术不断推动着教育发生巨大的变革，国内外教育界掀起了翻转课堂教学模式的热潮。翻转课堂是指在信息化环境中，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，是一种以学生为中心的教学模式。为此，本文对翻转课堂在英语教学中的具体运用进行论述。

一、翻转课堂在课堂教学之前的运用

翻转课堂可以解释为把课堂教学模式翻转过来，根据现有的课堂教学模式，就要求教师把在课堂上要讲授的内容让学生通过预习先行完成，然后教师在课堂上主要检测学生预习的效果，并通过问题或练习的方式帮助学生更好地理解和掌握学习内容。例如，四年级上册Unit 3 “How many？”这一单元的主要内容是学习数词13～20的英文表达。在教学之前，教师事先制作了两个短小的微课，一个是有关数字1～20的读音视频，时间大约是5分钟；另一个视频是有关13～20的英文书写，简明扼要地介绍了这些数字的书写规律，还清晰地示范了每个数字书写以及所占四线格的情况。然后教师根据这两个视频的内容设计了相应的作业单，要求学生在预习的过程中完成以下任务：能够认读新的数字单词，能够找到这些数词的发音规律，能够找出这些数词构成的变化规律。这样，在进入英语课堂教学之前，根据教师提供的预习视频完成有针对性的任务单，不仅有效激发了学生学习英语的积极性，而且调动了学生自主探究的积极性。

二、翻转课堂在课堂教学之中的运用

学生晚上在家观看教师提供的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教，这种“翻转课堂”逐渐受到广大师生的青睐。例如，在教学四年级上册Unit 3 “How many？”时，课堂上教师将全班学生按4人一组划分为九个小组，并给每个小组确定了组长，要求学生通过小组合作的方式探讨预习任务单上的练习完成的是否正确。在小组进行讨论的时候，教师还给每个小组发了一张空白纸，要求每一小组记录答案不统一的题目与发音有困难的学生。等所有的小組讨论结束后，组长带着本小组的讨论结果与问题向全班同学寻求帮助。如果其他小组有成员能够解决这个问题，就由学生自主解决；如果没有学生能够解决这个问题，则由教师进行重点讲解。这样的课堂教学模式，将学习的主动权真正还给了学生，教师不说、少说，只在关键之处起到点拨辅导的作用，激发了学生探究知识的兴趣，培养了学生质疑的能力。

三、 翻转课堂在课堂教学之后的运用

翻转课堂是基于网络背景下的一种辅助教学模式，这就需要教师一定要具备相应的计算机应用能力，能利用相应的软件制作视频，引导学生在健康的网络环境中进行学习。翻转课堂真正体现了英语新课程标准中以学生为主体的教育理念，将传统课堂的教师“独唱”变成了新型的师生“合唱”。例如，在四年级上册Unit 3 “How many？”的课后知识巩固与拓展环节，教师采用了两种形式：一种是根据本节课重点与难点内容设计了相应的习题，要求学生进行自主检测；另一种是要求学生思考在日常生活中哪些地方会用到数字，或者是与数字相关的提问句型除了书本中提到的“How many”还有哪些（提醒学生从年龄、时间等方面进行思考）。这样的巩固模式，可以帮助学生整合所有与数字相关的知识点，但是对于一些英语学困生而言，他们很难完全掌握本节课的所有知识点。因此，教师应要求这部分学生对之前的预习视频进行再次观看，记下自己不懂的知识点与不会的单词发音，进而让他们进行再次学习与巩固。

四、结束语

教育信息化的发展要以先进的教育理念为先导，要以优质的教育资源为基础，要以信息化的学习环境为基石，还要以高效的学习方式与创新的教学模式为核心。翻转课堂的教学模式不可能给英语教学带来一蹴而就的惊喜，因为任何一个新的教学模式的尝试与探索都要经过大量的实践与研究，这就需要教师在探索的道路上能够有一颗持之以恒的决心。相信通过教师们的不断探索与创新，英语课堂会“翻”起新意，“转”出活力。

参考文献：

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