追寻英语课堂味道的有效措施探讨

陈二凤

摘 要：英语课程具有工具性和人文性的双重性质，要求教师在创设文本活动时积极关注学生获取信息的能力的培养，注重学生情感与人文因素的提升。文章结合具体的教学案例，探讨在英语课堂中追寻英语味道的有效措施。

关键词：英语教学；味道；语篇；措施

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0068-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：在学生的语言学习和实践活动中，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。这就要求教师在进行英语教学时，要关注学生兴趣的激发、思维的激活、表达的激励，让学生的英語学习回到本真，让英语课堂充满儿童的味道、生活的味道、英语的味道。

一、从语言交流出发，让英语课堂充满儿童的味道

学生是课堂的主体，教学中只有充分发挥他们的主观能动性，才能真正地将课堂归还给他们。例如，在教学六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的故事板块时，上课伊始，教师通过自由交流日期“What date is it today”引出今天的文本话题：“So summer holiday is coming soon.What do you think of summer holiday？”暑假活动的话题是学生比较喜欢的话题，也是学生有话可说的话题，教师通过日期的交流自然地过渡到目标语言，既激发了学生的英语学习兴趣，又有效地帮助学生建立了新授知识与已有背景知识之间的关系。同时，教师根据文本中呈现的情境，通过问题的引领，有效地激发了学生的思维，促进他们主动交流、主动参与课堂。而学生在自主表达中不仅学习了语言的本真，还让课堂回归了真实的生活。在进行阅读教学的过程中，对于文本中所呈现的新的语言材料，教师要关注学生的第一次感知，让学生用自己的语言描述相关话题。可以说，这样的课堂才是学生自己的课堂，这样的课堂才是充满儿童味道的课堂。

二、从认知水平出发，让英语课堂充满英语的味道

在组织英语教学时，教师要关注学生的身心发展规律，要从学生的认知水平出发。心理学家的研究表明：小学生的思维形式是以鲜明的形象思维和具体的特征思维为主，并且逐步过渡为逻辑思维。因此，在创设教学活动时，教师要尽可能多地使用直观、形象的教学方法，尽可能多地使用肢体语言来组织教学。例如，在教学三年级下册Unit 7 On the farm的词汇“apple、orange、pear、chicken、cow、pig、duck”时，教师采用了直观手段加肢体语言的教学方式帮助学生加深动物与水果类单词记忆。在教学水果类单词时，教师用了真实的水果，让学生在“闻一闻、摸一摸、尝一尝”的游戏中，全方位地感知水果类单词。从记忆的角度而言，学生对于具体形象类的东西比较容易记住。从整节课的教学效果来看，学生记住水果类单词的效率既准确又熟练，教室里不仅充满着果香，也充满着浓浓的英语香。在教学动物类的单词时，教师抓住学生爱模仿的特性，采用了听声音猜动物的游戏。当一个小动物的声音出现时，学生们争先恐后想要说出动物的名称，教师则顺势出示相应的英语词汇，学生很容易就记住了。小学生学习英语的优势就是具有较强的模仿力、求知欲，丰富生动的活动可以有效吸引他们的注意力，达成相应的教学目标。

三、从真实情境出发，让英语课堂充满生活的味道

丹麦的语言学家奥托·叶斯柏森（Otto Jespersen）曾经说过：“外语教学的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”因此，在进行课堂教学活动时，为学生创设真实的课堂教学情境是十分必要的。例如，在教学三年级下册Unit 7 On the farm的故事板块时，因为农场的话题对于学生而言比较陌生，于是教师首先上网收集了大量的农场图片，在上课之前播放给学生观看，在他们的知识体系中先创建农场知识的模型。学生观看图片之后，教师要求他们用句型“I can see…”描述图片中的事物，进一步加深他们对农场概念的认识。经过这样的活动，学生知道农场有树、有花、还有小动物，为文本的学习奠定了坚实的基础。然后教师又借助农场主Uncle Dan的闯关游戏，带领学生更深入地走进农场，认识农场的果树与小动物，完成本课目标语言的学习。这个教学活动并没有因为陌生的农场话题而显得枯燥，反而因为真实情境的创设而让课堂显得生机勃勃，充满着农场生动活泼的韵味。学生学习的英语知识来自生活，最终要回归生活，英语课堂充满生活的味道可以极大地激发他们的学习兴趣。

四、结束语

依据新课程标准的理念，教师在英语教学中创设教学活动时，要关注学生的兴趣，要关注学生的思维，要关注语言本身的学习规律，要关注英语教学的真实情境。因此，教师在教学中应该从语言交流出发，让英语课堂充满儿童的味道；从认知水平出发，让英语课堂充满英语的味道；从真实情境出发，让英语课堂充满生活的味道。

参考文献：

[1]傅小平.多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计[J].湖南第一师范学院学报，2011（05）.

[2]蔡丽莉.优化课堂教学，让小学英语课堂绽放活力[J].基础教育研究，2014（20）.endprint