幼儿早期阅读能力培养策略探研

吴桦

摘 要：幼儿早期阅读对他们的口语表达能力、想象能力和思维能力的发展起着重要作用。教师应创设适宜环境，提供丰富多样的阅读书籍，并制定培养幼儿阅读能力的具体方法，为幼儿学习书面语言和终身学习打下坚实的基础。

关键词：早期阅读；幼儿；培养；能力；兴趣

中图分类号：G421；G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）30-0051-01

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在早期阅读教学中，教师将图画读物和看、听、说有机结合，可以激发幼儿阅读兴趣，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。

一、创设适宜环境，激发幼儿的阅读兴趣

为了让幼儿在环境的互动过程中激发早期阅读欲望，教师应该充分利用教室内的三维空间，创设阅读信息环境。例如，教师可在教室的后墙上张贴出自制的大型情境图；在窗子上张贴拟人化的动物情境图，让幼儿理解动物的动作；在两边墙上张贴幼儿作品、用品、图片；在幼儿作品画展栏写上“我是小画家”；在数学角写出数字等。在这种环境里，幼儿会在不经意间进入阅读，在无意间读懂了图画的意思，并认识了常见的汉字。同时，家长应将家中的一些物品、房间标注名称，如“宝宝的房间”“电视机”等，为孩子营造一个良好的阅读环境。

二、提供丰富多样的阅读书籍

（1）根据幼儿的年龄特征选择读本。不同年龄阶段的幼儿的阅读特点各不相同，教师应根据这些特点有针对性地选择形象鲜明、色彩鲜艳、情节简单、贴近生活、图文并茂、符合幼儿特征的图书，供幼儿阅读。小班幼儿的特点是注意力时间短，喜欢熟悉的、具体的、生动的事物，教师应该为他们选择内容短小、生动、情节简单、一次能看完的图书。中班幼儿的特点是观察面比小班幼儿更细致，具有一定的观察力和想象力，教师应该选择有感染力和思维性的图书。大班幼儿的特点是对新奇的事物充满好奇心，具有欣赏力，喜欢多种题材和形式的图书，教师应该为大班幼儿选择具有故事情节、富有想象力的图书。

（2）建立“读书吧”，为幼儿阅读提供方便。教师可以在教室的一角建立“读书吧”，选择一些色彩鲜明、图画丰富、容易吸引幼儿注意力但内容简单有趣的图书，放在“读书吧”里，让他们课间随时自主阅读。

（3）鼓励幼儿将家中书籍带到幼儿园，与其他幼儿分享。只要有新的书，幼儿就有兴趣去看，但幼儿园图书馆的书和教室“读书吧”中的书是有限的，幼儿看几次就没有兴趣了。只有丰富的书籍才能激发幼儿的阅读兴趣。教师应该鼓励幼儿将家中的书籍带到幼儿园，与其他幼儿交换看，實行资源共享，激发幼儿的阅读兴趣。

三、培养幼儿阅读能力的具体方法

（1）图片展示，帮助阅读。图片能刺激幼儿的视觉，教师应借助图文并茂的图片帮助幼儿阅读。幼儿早期阅读是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要的手段启发幼儿阅读。小班幼儿不能识字或识字少，教师就可准备一些图文并茂的图片，让幼儿通过观看图片来讲解图的意思或识字。例如，教师可出示“手”的图片，让幼儿认识“手”字；出示“月亮”图片，让幼儿认识“月亮”。中班幼儿具有一定的观察力和想象力，教师可准备一些情境图片，让幼儿观察图片，发挥想象，并说出图片的内容。大班幼儿具有一定的判断力，教师可准备一些具有判断对与错、真与假、美与丑等方面的图片让幼儿判断，这样不仅可以培养幼儿的阅读能力，而且还可以培养幼儿的高尚情操。

（2）故事激趣，诱发阅读。幼儿非常喜欢听故事，教师可根据幼儿的这一特点，采用讲故事的方式激发幼儿的阅读兴趣。教师可先向幼儿讲故事的开头，讲到精彩的地方就不讲了，让他们带着悬念去阅读，然后把故事讲完整。

（3）多方互动，分享阅读。第一，可开展教师与幼儿共同阅读活动。教师应参与到幼儿阅读中，与幼儿一起阅读，培养他们的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣。第二，开展同伴共同阅读活动。教师要鼓励幼儿从家里带图书，与同伴共同阅读，这不仅能提高幼儿阅读能力，还能达到资源共享、丰富幼儿读物的目的。

（4）媒体展示，体验阅读。幼儿集中注意力的时间短，单一的阅读形式不能满足他们的阅读要求，只有丰富多样的阅读形式才能不断激发、调动他们的阅读积极性。因此，教师除了采用常见的直接阅读读本的形式外，在阅读活动中还要常常增加一些幼儿喜闻乐见的形式，以激发他们的阅读热情，调动阅读兴趣。

（5）开展游戏，快乐阅读。第一，图案识字。中国汉字大多都是象形文字，教师可根据这一特点，采用图案识字的方法，让学生在快乐中识字。第二，谜语识字。教师可将汉字编成浅显易懂、生动有趣的顺口溜或儿歌、谜语，让幼儿在有趣的活动中识字。例如，教“李”字时，教师可编成谜语“十字头，八字腰，儿子下面站得牢”。这不仅增强了幼儿的识字兴趣，而且培养了幼儿的思维能力和想象能力。

四、结束语

总之，在幼儿园早期阅读的语言教学中，将图画读物和看、听、说有机结合，能激发幼儿的阅读兴趣。因此，教师要积极采取多种阅读途径，为幼儿学习书面语言和终身学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]朱鸿菊. 幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.

[2]罗洪，黄翠宝.幼儿早期阅读能力的培养策略[J].闽西职业技术学院学报， 2016（07）.endprint