基于MOOC的高校英语阅读教学模式研究

黄娜娜

摘要：高校英语阅读教学是高校英语培养学生英语实际应用能力和增加英语词汇储备量的重要教学途径，是高校英语教学活动中重要的教学方式，由于多种原因导致当前高校英语阅读教学模式难以发挥预期的教学效果。针对当前英语阅读教学模式的问题，提出以任务型阅读教学为基本策略并融合MOOC模式的教育优势，创建全新的英语阅读教学模式。首先对MOOC教学模式的主要特征进行分析，并对任务型教学法融入英语阅读教学的可行性进行研究，最后对基于MOOC的高校英语阅读教学模式的构建提出具体的实施方式。

关键词：MOOC；高校英语；阅读教学模式；研究

中图分类号：H319.37文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0139-03

MOOC教学模式在我国教育领域各学科进行教学模式创新中发挥了重要作用，并且为很多自学学習者提供了优质的教育平台。MOOC的核心理念与任务型教学法的核心理念有很大的共同之处，即充分调动并发挥学生的自主学习能力，使学生在一定的引导下进行高效的自主学习活动，进而带动该模式下的学科或课程取得一定的教学效果。利用任务型教学法作为构建理念，以MOOC教学模式为基本构架，构建出更加科学化的高校英语阅读教学模式，从而实现培养学生英语知识实践应用能力的教学目标。

一、MOOC教学模式特征分析

MOOC是基于互联网平台而建立的一种教学模式，其中包含了教学视频设计、虚拟教学内容、教学互动交流模块以及评价反馈模块等重要环节，通过互联网信息传播技术将各环节间的功能以及学习者建立有效的连接。MOOC教学模式下的学习者，可以通过MOOC平台在线对教学资源以及相关资源进行自行的浏览与学习、交流和互动，并可以在MOOC平台中完成相关教学内容的作业以及参加考核或测试活动。MOOC教学模式几乎可以完成传统教学活动中的所有关键环节，并且与传统教学模式相比具有一定层面的教学优势。基于MOOC教学模式中的众多优势特征，在我国高校教育领域中众多学科纷纷根据自身学科特点将其融入，并取得了一定的教学效果。MOOC教学模式具有以下两个显著特征：

（一）大规模参与式的教学互动

传统的课堂教学模式在“互动”环节上具有一定程度的局限性，教师在有限的时间与精力中难以与课堂内多数学生产生优质的知识交流互动。MOOC是基于互联网共享平台而构建的教学模式。针对于同一教学资源或学习内容，可以实现千百万人共同交流互动的学习效果。所有的学习者在MOOC平台中可以通过微信、微博、QQ等“微媒体”进行相互间的信息沟通，不再受时间和空间的约束。重要的是，众多学习者将更多的学习疑问与学习经验和心得进行分享与探讨，使所有学习者都能够从中获益。这种大规模的学习者互动交流，能够极大地激发学习者的学习兴趣，并显著提升学习效果。

（二）利用开放课程共享教学资源

教学资源是学生展开学习活动的基础，不仅直接影响着学生学习质量的下限，更是提升学生学习质量上限的重要因素。传统的课堂教学中教师需要在课前准备好相关的教学资源、教学案例，教师的这些准备活动不仅需要消耗较长的时间，更对学生产生了一定的认知局限性。学生针对教师准备的有限教学资源，难以最大化地发挥其主动学习的能力。MOOC学习平台是开放式的在线学习环境，在知识共享许可协议下，学习者可以对国内外优质的教学资源进行自由的学习。能够最大化地满足学习者对知识探索的欲望，并提供充分的延伸性知识资源。进而能够有效发挥学生的自主学习能力，为学生提供学习质量上升的路径。

二、当前高校英语阅读教学模式存在的问题及优化方向

（一）高校英语阅读教学模式存在的主要问题

1.传统教学模式制约了学生的主观能动性

学生的阅读能力能够反映出学生的对语言知识掌握的深度和广度。阅读教学是提升学生英语实际应用能力的重要教学方式，通过对学生的阅读能力的培养使学生掌握并运用更多的词汇和语法。传统的阅读教学模式中，将教学目的与教学手段进行了混淆，强调学生应该通过阅读教学活动掌握更多的基本知识内容，而忽视了培养学生应用这些基本知识内容的能力。学生在阅读教学活动中往往“被迫”去完成一些定量的任务，自主学习能力没有得到有效激发，并最终导致学生学习兴趣逐渐消失。

2.词汇量不足，语法知识薄弱

掌握一定量的英语词汇和语法知识，是进行阅读教学活动的基础前提[1]。由于学生的自主学习能力没有得到激发，使学生为了背单词而背单词，进而导致了学生的词汇量不足。词汇量不足而影响阅读教学，阅读教学效果不佳又反过来影响词汇量的掌握。这种恶性循环的教学现象，使学生的英语实际应用能力难以提升。

（二）高校英语阅读教学模式优化方向

1.以英语实践应用能力为导向的任务型阅读教学

英语阅读教学活动的主要教学目的是通过阅读活动提升学生对英语知识的实践应用能力，所以阅读教学的教学方式与方法应围绕这一目标为导向而建立。任务型教学是一种宏观的教学策略，以明确的学习目标为导向来引导学生的学习活动。以引导学生的自主学习能力参与到教学活动中为核心，不仅能够有效扭转传统阅读教学活动单一性的弊端，同时能够对学生进行更加全面的培养。学生在完成目标的过程中，培养、锻炼了自身的英语知识实践应用能力，并扩充了英语知识掌握量。在这一教学活动过程中学生是潜移默化地、出于主观能动性地对应用能力进行了掌握，所以具有极强的教学效果，并且能够培养学生除教学内容以外的多项非知识素质，进而起到了培养学生综合素质的教育目的。

2.任务型阅读教学基本模式

任务型阅读教学整体划分为三个主要阶段。首先，安排任务阶段。教师需要对学生进行任务布置，使学生明确学习任务目标并理解任务要义。同时教师向学生提供教学资源，学生通过对学习资源的自主学习而掌握完成任务所需要的知识。第二，执行任务期。在执行任务阶段学生为完成任务目标而自行安排学习活动计划，进而能够对自身学习能力进行合理的开发和利用。第三，在任务完成结束以后，教师与学生进行互动交流活动，这一阶段是任务型阅读教学的关键阶段，不仅能够对学生已经掌握的知识起到巩固效果，更能够锻炼学生的英语知识实践应用能力。endprint

3.将MOOC与任务型阅读教学进行有机融合

任务型阅读教学改变传统英语阅读教学的弊端，提出了具有实践意义的英语阅读教学优化方向[2]。基于这种优化方向，应建立一套科学的教学模式来对教学理念进行实践，并产生教学成果。在任务型阅读教学的基本理念中，学生自主学习能力是其成立的关键。而MOOC教学模式正是有效发挥学生自主学习能力的优秀教学方式，不仅与任务型阅读教学没有根本矛盾，而且MOOC教学模式能够更具实践性地发挥任务型阅读教学的理念。

三、基于MOOC的高校英语阅读教学模式构建

（一）课前自主学习部分

1.学习任务目标的设立

根据任务型阅读教学的理念，设立合理而有效的学习任务是英语阅读教学的核心部分。教师首先应根据学生的實际学习能力和学习状况，以及教学规划的阶段性内容进行综合分析，设计出具有合理导向性的英语阅读教学目标。根据学生实际情况，在学习任务目标中应体现出教学内容的难点、教学内容的重点以及教学内容的兴趣点，这三个要素缺一不可。在学生自学的过程中，不要求学生能够对知识难点和知识重点进行完全掌握，但是需要学生在自学过程中对知识难点和知识重点进行初步的了解，进而为接下来的教学环节做好铺垫。而教学内容中的兴趣点也是关键要素，不仅能够有效地激发学生的自主学习积极性，而且对学生的学习方向具有准确的引导效果。

学习任务目标的核心作用是引导学生的自学能力有效发挥，教学目的实现的核心[3]。教师应结合学生的客观实际情况进行合理的设计，避免学习任务过重而带来负面的效果，同时也不能将学习目标设立得过于简单。如果学习任务目标过于简单将无法起到最大化激发学生自主学习能力的效果，甚至影响学生的自主学习积极性。

2.MOOC教学资源的制作

在学习任务目标设立之后，需要为学生提供相应的学习资源，以便于学生实现学习任务目标的完成[4]。教学资源是学生自学活动的操作对象，也是保证学生自学活动学习质量的基础。教师要根据学生学习任务目标的知识难点、知识重点、知识兴趣点进行相应教学资源和资料的整合，并根据最终的教学内容进行MOOC教学视频的制作。

MOOC教学视频的制作，首先要保证其具有知识浓缩性。视频用时过长则会减弱学生的注意力，影响整体的教学效果，而视频用时过短则难以有效表达教学内容的知识关键点（重点、难点、兴趣点的统一）。其次是要保证教学视频内容的生动化，教师话语形式需要向学生群体的交流习惯靠拢，拉近知识内容与学生之间的距离，进而保护并逐渐激发学生的自主学习积极性。在教学视频录制之后，需要将教学内容相关的知识资料制作成为MOOC教学课件，与MOOC教学视频一并上传至MOOC平台。

3.学生的自主学习过程

在MOOC教学视频与MOOC教学课件上传至MOOC平台以后，学生可以展开根据学习任务目标而设计的自学计划。学生有针对性地对教学内容进行研究，并从中挖掘出知识关键点。同时在自学的过程中学生也会对教学内容产生很多不解，在这疑问中一部分是需要留在其他教学环节中，通过教师进行讲解和引导来完成学生的认知。而一些则是学生需要立即理解的，否则会影响学生的自学进程。所以在学生自学的过程中，可以结合MOOC平台中的互动模块与教师建立即时性沟通，同时也可以通过互动模块与其他学习者进行学习互动交流。另外，还可以结合微信群、QQ群等移动交互工具进行班级范围内的讨论等。在学生自学的过程中，对学生的反馈进行必要的互动交流，是教师应着重注意的教学环节。只有通过及时有效的引导和帮助，学生才能有效地完成自学活动。

（二）课堂教学师生互动部分

1.教师讲解

教师对学生分配任务之后，学生根据任务目标自主地对MOOC教学资源进行学习并掌握了一定知识。在这个自学的过程中，学生在任务目标的引导下对知识内容进行了一定程度的理解，但重要的是学生在这个过程中产生了对知识内容的疑问，或者是出于好奇心。这种心理将驱动学生对教学内容展开更全面的思维，并对接下来的教学活动产生极大的学习热情。这为接下来的教学活动开展创立了良好的教学局面，教师首先应对教学内容的重点和教学内容的难点进行系统的讲解，使学生对教学内容有更深层的认知。需要注意的是这一过程不能占用过长的课时，这是因为教师不能把对知识的讲解变成对学生的“灌输”，教师应采用引导的方式，在阐述知识重点和难点以后继续鼓励学生对其进行自主思考。另外一个原因是在下一个教学环节，也就是课堂教学活动的核心环节——互动环节中需要较长的课时。

2.师生互动

师生面对面就知识内容进行互动交流的环节是基于MOOC的高校英语阅读教学模式中的核心环节[5]。在这一教学环节中，学生的自主学习能力将与教师的引导能力有机融合，并转化为实际的英语教学效果。

首先教师就学习任务进行总结，并对学生的完成情况进行评价。对学生在自学过程中产生的学习疑惑进行讲解，并对学生的反馈进行解答。师生互动交流环节的目标是引导学生就教学内容进行思考并提出问题。学生在教师的有效引导下对英语知识进行独立思考，并在课堂交流中进行实际运用，这样的实践过程使学生对英语词汇、语法进行了充分的掌握，并显著提升了实际运用能力。由于学生的课前学习任务已经结束，在接下来的教学环节中为了继续发挥“任务引导”的教学效果，教师的引导作用成为了关键。

师生互动交流环节中教师的引导作用，是取得学习效果的关键。承袭了课前环节的教学效果，并继续推动学生的自主学习能力向知识内容进行探索，使任务型阅读教学的整体能够一脉相承，贯穿始终。学生在潜移默化中将英语阅读内容中的知识难点、重点进行了系统化的分析与探索，进而实现对知识内容的充分掌握，并在有效的课堂互动中进行了实践锻炼。在课堂的师生互动交流中，教师不仅需要进行话语式的引导，也需要设置实际讨论问题，问题要能够直接引发学生的思考。对于讨论问题的设置，应围绕英语知识的相关方向展开，如英语词汇的文化背景，以及英语词汇在电影情节中的应用等，利用趣味性来引导学生对英语国家的文化进行深入了解，锻炼学生对词语和语法的灵活应用。

（三）课后学生评价部分

英语阅读教学的教学评价，是英语阅读教学课堂活动的延伸，是整体教学模式不可分割的一部分。不仅对之前教学活动进行了检验，更重要的是通过对学生的客观评价使学生对自身学习情况有充分的了解，进而为以后的自学能力发挥提供参考。对学生的教学评价应避免对学生完成学习任务目标而进行打分，而是对学生的非知识层面素质和能力进行可供参考的数据体现，如学生的学习自主积极性、独立思考能力、独立解决问题能力、团队协作能力、交流和沟通能力、英语知识实际应用能力等。最后的教学评价结果应发挥对学生的鼓励作用，提高学生自学的信心以及对英语口语表达的信心。

参考文献：

[1]韩珍.基于MOOC的翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的优势与策略探析[J].中国教育技术装备，2016（8）：52—55.

[2]朱卫志，程蹊.MOOC视角下的大学英语教学模式改革探讨[J].湖北第二师范学院学报，2016（6）：48—50.

[3]杜铁娟.基于MOOC时代的大学英语教学模式创新[J].北京教育学院学报，2016（4）：41—44.

[4]柳善姬.大学英语视听说课试行MOOC+翻转课堂教学模式的途径[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：34—37.

[5]陈佩.建构主义理论视野下的英语报刊阅读教学模式探析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2017（3）：35—38.endprint