翻转课堂应用于海洋生态学的教学思考

刘青　陈敏　靳翠丽　周晓见

摘 要 本文分析了翻转课堂在海洋生态学教学中应用的可行性，在此基础上指出翻转课堂实施的现状问题并提出改进之处，希望能够为海洋生态学的教学改革提供理论借鉴和指导。

关键词 翻转课堂 海洋生态学 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.051

On The Teaching of Flipped Classroom in the Application of

Marine Ecology Course

LIU Qing， CHEN Min， JIN Cuili， ZHOU Xiaojian

（School of Environmental Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225100）

Abstract This paper analyzed the application feasibility of flipped classroom in the marine ecology course. Furthermore， the existing problems and improvements were indicated based on these points， in order to provide theoretical guidance and reference for the reform in teaching of marine ecology course.

Keywords Flipped Class Model； Marine Ecology； teaching mode

“翻转课堂”（FCM）是“Flipped Classroom”的简称，是指学生在课前利用教师制作的课程视频进行自主学习，而后在课堂上參与同学和教师的互动活动，以期更好地提高学习效果的一种教学形态。这一概念最初诞生于美国，并逐渐受到教育界的广泛关注，在2011年曾被誉为“影响21世纪课堂教学的重大技术变革”。翻转课堂是信息化教育背景下应运而生的一种全新的教学理念，首先它利用新型的教学模式“课前授课+课堂练习”取代了传统的“课堂授课+课后练习”的教学模式，把课堂还给了学生。其次随着教学方式的变化，教师跟学生的角色也都发生了转变，教师从原来知识的传授者转变为引导教学者，学生从原来被动的接受者转变为知识的主动探索者。

“海洋生态学”是扬州大学海洋资源与环境专业的一门基础必修课程，它主要研究海洋生物与海洋环境之间的相互作用，所以既是海洋生物学的一个重要组成部分，也是生态学的一个重要分支。“海洋生态学”的研究内容丰富，课程理论性强，一般包括多层次、多尺度的研究对象。而目前传统的教学手段无法充分展现不同空间尺度上动态的生态过程，从而导致学生学习兴趣不高。因此我们试图把翻转课堂的教学理念应用到海洋生态学的教学中，希望可以提升课堂的吸引力和参与性，从而提高学生学习效率。

1 翻转课堂在海洋生态学教学中的可行性分析

（1）丰富的教学资源。海洋生态学起源于18世纪初，人们在捕鱼、航海等活动中逐步开始研究海洋，20世纪60年代以来，随着人口、资源、环境问题的日益严峻，人们迫切需要应用生态学原理来解决这些问题，这是推动海洋生态学快速发展的主要动力。在如此漫长的发展过程中，海洋生态学涌现出了丰富的经典教材及配套视频，各种专业网站、论坛上含有大量与课程相关的影像资料，这为海洋生态学实现翻转课堂提供了丰富的教学资源。教师可以充分利用这些信息资料，在讲解理论知识的过程中选择性播放，提高学生的学习兴趣。比如，在讲述南极这一特殊海洋环境的时候，可以向同学们推荐观看《磷虾生命之谜》这一纪录片，介绍海洋生态类群对环境的适应能力。通过介绍这些鲜活的例子来吸引学生，这会大大增加学生对课程的认识和喜爱，并且有利于学生从多方面获取知识。

（2）较强的实践性。同时，海洋生态学是一门与社会问题息息相关的学科，许多社会现象与之关联，如环境污染、生物多样性保护等问题。在讲授海洋面临的污染问题时，我们可以介绍生物入侵种如大米草的引入对我国沿海滩涂生境的威胁；有害藻华、水母暴发等生态灾害对我国海洋生态系统造成的影响；以及近年来石油污染、重金属污染、核污染等典型案例这些鲜活的例子来吸引学生，不仅需要基础知识的理解，还需要相应的实践，这些也是基于更广阔的师生交流基础之上。因此，海洋生态学需要更加频繁的师生交流，这也是翻转课堂的一个重要特色，将会在这门课程中得到最大程度的体现。

2 翻转课堂在海洋生态学教学中的应用分析

我们以海洋生态学中“生物种群”这一章节为例来探究翻转课堂的应用。首先，授课教师在课前制作教学视频，以“渔业生产中，渔民最佳捕捞量的确定”这一实际应用问题为例来引出教学主题。先用3分钟时间来讲解该章节中的主要概念定律和种群统计学基本参数，如“密度、出生率、死亡率、增长率”等，为种群数量变动的讲解打下理论基础。接着再用5分钟时间为大家介绍种群数量变动的基本模型，包括指数增长和逻辑斯蒂增长曲线等，再插入2分钟左右的视频动画介绍种群数量变动模型的实际应用，这样就方便学生对理论知识的理解，还有余下的3～5分钟的时间为课堂初始提出的问题进行解答，并通过设计的一些在线模拟练习，检测学生对知识点的理解和运用能力。可以看出，翻转课堂其实是以短小精悍的教学视频为主要载体，将视频、录音及在线测试融为一体，以期在最短时间内激发学生的学习兴趣，引导他们积极探究、自主学习，有效完成学习任务。另外，授课教师要及时查看学生测试状况，随时掌握学生学习动态。同时在课堂上让学生进行小组讨论，主体就围绕“生物种群数量变动”开展，比如：“珍稀濒危动物如何保护？生态入侵种等有害生物如何防治？”等，为学生留出充分展示自我、积极表达的机会，全面提升其综合素质。endprint

3 翻转课堂应用于海洋生态学教学中的一系列问题

3.1 翻转课堂教学模式的优势

（1）学生自主学习能力得以全面提高。于统教学模式相比，翻转课堂应用过程中学生和教师的角色都出现了一定的转变。学生由知识的被动接受者转变为自主探究者，变身成为学习的“主角”，充分彰显了自身在学习中的主体地位。首先，在课前学习当中，学生有充分的时间根据自己的能力水平进行探究、发现与学习，学习时间被有效利用，可以激发学生主动学习的潜能，最大限度地利用课外时间。其次，课堂学习需要学生的高度参与，教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，学生要在课堂上不断地与同学、教师进行互动交流，积极参与学习知识的形成过程，从而不断扩展和加深对抽象知识的理解。所以说，翻转课堂充分体现出“以学为本”的教育理念，它是对“一言堂”课堂的解放，充分延长了教与学的时间，学生的主体地位得到充分显现，目的在于帮助每个学生可以结合自己的兴趣和能力水平进行科学有效的学习。

（2）师生互动交流得以多方位加强。在我国传统教学模式中，教师一直处于支配者地位，学生处于服从地位，这种不平等的教学关系对学生的健康发展是不利的，对教学质量也会有直接的影响。而翻转课堂这种教学方式促进了师生间的交流，教师主要在课堂上对负责学生遇到的疑难点进行引导和帮助。逐步实现平等的教学地位，建立健康的师生关系。在课堂交流活动中，授课教师从单纯知识的“传道、授业、解惑者”，变成学生学习中的知心朋友，这种情感交流能够帮助学生培养学习的意志力和自信心，克服对学习的畏惧心理。

3.2 翻转课堂教学模式的不足及改进之处

（1）提高教师的教学水平。翻转课堂是基于信息化教学变革下应运而生的一种新型的课程开展方式，这对于致力于传统课堂教学的教师而言，提出了更高更新更远的要求。首先，翻转课堂得以实现的先决条件是教师预先设计的教学视频資料，这在很大程度上会影响学生的学习效果，因此需要教师将专业的“学科知识”和“信息技术”有效结合起来，制备合适的教学资料。这些设计的教学资料要保证翻转课堂的质量，所以要求教师必须对教学目标有准确的分析，重、难点等知识点分析透彻，还能够结合学生的实际水平有的放矢的设计不同的教学内容，做到因材施教，确保教学内容的针对性和有效性。另外大多数海洋生态学的授课教师都没接触过专业的信息技术培训，所以说都面临着如何有效地使用信息技术这一技术难题。这就需要全面提升教师的信息技术应用能力，要求授课教师要积极参加各种教学培训，不断学习、提高自己的各种教学能力，将信息技术与课程教学完美融合起来，利用计算机丰富的网络资源，提高教学质量。其次，与传统的“一言堂”课堂相比，翻转课堂更强调课堂主体的交互活动，这就要求教师具备较强的教学组织能力。在课堂教学中要让学生形成积极的情感体验，主动思维、大胆实践，培养自主探究性的学习能力，另外还需及时有效地引导学生表现出的心理变化，促进学生正确观念的形成和发展。

（2）培养学生的自主学习能力。翻转课堂要求学生必须完成课前的学习任务，所以这种教学模式是否取得成功的关键在于学生是否拥有自主的学习能力。在目前现行的翻转课堂的教学过程中，学生观看教学资料时处于被动、孤立的状态，这种漫无目的、了无兴趣的学习状态很容易将自主学习转变为自由学习。所以教师为了预防学生随意散漫的自由式学习，就必须拟定一些完善健全的管理策略，警戒和约束学生的学习行为规范。只有学生积极主动地参与到在线课堂学习的过程中，学会自己约束自己，变被动与主动，具备自主学习的能力，才能科学安排自己的学习时间，制订合适良好的学习计划，通过教学资料主动获取知识。

4 小结

信息化教学已成为高校教学改革的必然趋势。慕课、微课、教学视频等教学方式的广泛应用，导致翻转课堂教学法必将发挥更大更深远的作用。然而翻转课堂教学模式目前在我国还处于初级阶段，作为一种新兴的教学模式，有利有弊，面临着诸多挑战，需要教师不断探索改进。这样，翻转课堂才能顺应时代的要求，助推海洋生态学教学的发展。

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