幼儿教师核心素养养成策略研究

李朝晖

摘要：当前，人们对学前教育质量要求越来越高，办好人民满意的学前教育，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的核心素养是关键。通过调查了解，幼儿教师核心素养普遍缺乏，主要表现在综合知识素养不扎实，创新能力素养不强，信息化技术素养不高，合作意识素养不足四个方面。以“三个加强”提高综合知识素养，“三个树立”培养创新能力素养，“三大方式”提升信息化技术素养，“三个实践平台”强化合作素养是提高幼儿教师队伍质量的有效途径。

关键词：幼儿教师；核心素养；问题；养成策略

中图分类号：G615文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0030-04

2017年，全国两会政府工作报告指出：“要继续办好学前教育。”一个“好”字，不仅要求扩大规模，更强调提高质量。全面提高学前教育质量的关键在幼儿教师，作为幼儿教育的启蒙教师，幼儿教师的素质直接影响幼儿的成长和发展。如何提高幼儿教师的素质引起全社会的关注，也给当前的幼儿教师培训提出了更高层次的要求。在教育研究领域，人们普遍认为要提升教师的素质，关键在培养教师的“核心素养”，抓住教师的“核心素养”就抓住了提高教师素质的关键。探索幼儿教师的核心素养养成策略，首先要明确幼儿教师的核心素养是什么，明确幼儿教师核心素养养成中存在的问题，才能提出有针对性的幼儿教师核心素养养成的对策。

一、核心素养的内涵

“核心素养”是从英语 “Key Competencies”这个词翻译过来的，有“关键的”“必不可少的”“能力”等含义。译为“素养”更为准确。“核心素养”简单地讲就是“关键素养”。核心素养最早出现在欧盟的一份报告中，即《知识经济时代的核心素养》，该报告认为：“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的。”后来，“核心素养”一词又出现在经合组织（OECD）出版的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）的研究報告中，提出：“要以增强核心素养应用于教育实践的可操作性，推进核心素养走进教育实践。”2006 年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过一份议案《以核心素养促进终生学习》，提出8项核心素养，正式对外发布。

在我国，首次提出“核心素养体系”概念是在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，与此同时，普通高中把核心素养作为重要的育人目标。知名学者褚宏启则认为：所谓的核心素养是指为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养[1]。在2016年下半年教育部发布的《中国学生发展核心素养》研究成果指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三个方面，即文化基础、自主发展、社会参与。综合表现为六大素养，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养的界定，为培养什么样的人指明了方向。基于学生核心素养，2016年中国教育学会小学教育专业委员会2016学术年会暨第三届小学教育国际研讨会达成的共识，认为为培养学生的核心素养，教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养[2]。立足国内，放眼全球，核心素养的内容充分反映了经济社会发展的最新要求，突出了创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。无论是学生核心素养，还是教师核心素养，都是为适应21世纪的挑战而提出的概念。为应对不同教育阶段的学生，不同教师群体的核心素养会有差异。教育部部长陈宝生在2017年“部长之声”采访中指出，当前，我国幼儿园幼儿数量为4 500万人左右，而幼儿园专任教师仅为240万，幼儿教师严重短缺，需要加大培训力度。如何加大培训力度，使培训更有效是广大家长普遍关注的焦点，如果抓住幼儿教师的核心素养，那么就能有针对性地进行培训，有效果和有效率地提升幼儿教师综合素质，满足人们对于优质幼儿教育质量的需要。根据幼儿教师的特点，并结合上述国内外对核心素养的研究，笔者认为幼儿教师的核心素养，主要体现在四个方面，即综合知识素养、创新能力素养、信息化技术素养、合作意识素养。这些素养事关幼儿教师能否更好适应21世纪学前教育的挑战，事关学前教育质量的全面提高。

二、幼儿教师核心素养的缺失及原因分析

从综合知识、创新能力、信息化技术、团结合作等维度审视当前幼儿教师的核心素养状况，发现当前幼儿教师核心素养普遍缺失，主要表现在以下几方面：

1.综合知识素养不扎实

幼儿教师教育的对象是天真烂漫的儿童，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展是幼儿教师的责任，要求幼儿教师要具备扎实全面的综合知识素养。在调查中发现，幼儿教师综合知识素养普遍不够扎实，心理学、特殊教育学知识明显不足，对于每所幼儿园来说，难免会有一些反应迟缓、不合群，甚至身体有某种缺陷的儿童，但在调查中发现，这部分儿童常常被忽略了，得不到较好的教育，许多幼儿教师坦言，心有余而力不足，不懂得如何对待这部分儿童。还有一部分教师自然、历史、社会等科普知识十分欠缺，儿童想象力丰富，好奇心较强，儿童内心有“十万个为什么”，诸如为什么会下雨？人是从哪里来？花为什么是五颜六色的等等，一系列的问题向幼儿教师袭来，部分幼儿教师因为科普知识欠缺，要么避而不答，要么责怪孩子提出的问题太奇怪，一定程度上伤害了孩子的心灵，不利于孩子的成长。

幼儿教师综合知识素养不扎实，原因主要有两点：一方面是传统的观念没有转变，认为幼儿教师所教的知识简单，专业性不强，人人都可以胜任。显然，这种观念是片面的。幼儿教师不仅仅要解决“教什么”的问题，还要解决“如何教”的问题，更为重要的是幼儿教师担负着幼儿全面教育、全面发展的重任，涉及到语言、品德、美术、体育、音乐、自然、社会等各个方面，幼儿教师需要有扎实的综合性知识才能满足培养儿童健康成长，全面发展的需要。另一方面是幼儿教师自主学习意识不强，部分幼儿教师缺乏学习方面的规划，缺乏学习的主动性、自觉性，调查中大部分教师表示没有做过学习计划，少部分幼儿教师做过学习规划，但是很少能真正落实，缺乏系统学习。endprint

2.创新能力素养不强

在调查中发现，幼儿教师普遍创新素养不强，尤其是村镇幼儿教师创新能力素养极为缺乏，主要表现在两个方面，一方面是创新意识不强，不能将先进的教育理念融入教育活动中，组织的教学活动与现代教育理念不符。我国教育家陶行知强调在做中教，在做中学，否则教与学就成为无源之水，无根之木。同时，陶行知还强调，生活即教育的思想，认为生活当中有取之不尽的教育资源，然而许多幼儿教师过分依赖于所谓的“教材”，成为一个名副其实的“教书匠”，不愿意改变传统的固有的教学模式。另一方面，实践创新能力不够。许多幼儿教师参加工作多年所掌握的实践教学，如剪纸、绘画、音乐就那几种，所组织的教学实践活动有限，不能根据节令、天气等自然变化创新教育活动。在调查中发现一个事例：一位教师本来是要在户外组织实践活动的，不料天公不作美，突然下起大雨，教师组织孩子进了教室，但是活动没法开展，教师感到“无计可施”，只能让孩子在教室自由活动。试想，在教室就不能组织活动吗？退一步讲，利用下雨天，让学生认识雨，给孩子讲一讲为什么会下雨等科普知识，不一样是教育吗？陶行知曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”只要幼儿教师善于创新，何时何地都可以是课堂。

之所以幼儿教师创新素养不强，主要原因有三：其一，我国目前幼儿教师的学历绝大部分是中专，文化层次相对较低，不能满足新时期学前教育的基本要求。其二，不能迅速调整职业倦怠，在心理、情感、态度等方面表现消极，主要是由长期的工作、生活压力带来的。现代父母望子成龙、望女成凤心切，对学前教育要求过高，把孩子的教育，甚至是生活问题，寄托于幼儿园，导致幼儿教师压力较大，且幼儿教师工作内容繁杂，要求细心，细致，加之幼儿教师工资待遇较低，社会地位不高等因素，导致幼儿教师在感情上、心理上出现衰竭，必然束缚幼儿教师创新能力的提高。其三，许多幼儿教师接受的是我国传统的应试教育，在学习阶段注重知识的学习和成绩的提高，忽视了实训实践能力的培养，头脑里深深印着传统教育模式的痕迹，以至于不自觉地延伸到自己的教育教学中，严重影响了幼儿教育的改革与创新。

3.信息化技术素养不高

随着经济的迅速发展，信息化技术全面铺开，许多中小学校、幼儿园基本具备了信息化教学条件。我国幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式。”而信息化教学使图、文、声结合在一起，让教学内容形象化、生动化、具体化，这符合幼儿认知的特点。心理学家指出：人们的学习与感官之间有关联，人们一般可以记住阅读的10%，听到的20%，看到的30%，自己所看到的和听到的占到50%，从记忆的角度讲，听觉和视觉对孩子的学习十分重要[3]35。显然，信息化教学能为幼儿提供视觉、听觉等多种刺激，促进幼儿的发展。另外，通过信息化教学可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习积极性，实现寓教于乐，增强教育的有效性。然而，调查发现，许多幼儿教师信息化素养较低，表现在不能熟练利用多媒体设备，不能有效利用互联网搜集教育资源为教学服务，对利用计算机信息化技术开发课程，制作课件，甚至处理声音、图形、图像、动画和视频都感到力不从心。这一问题在两大群体中表现明显，即教龄较大幼儿教师群体和偏远乡村幼儿教师群体。

究其原因，主要有两点：其一，幼儿园教师多数是中专毕业，没有系统学习过计算机相关课程，加之，当前信息化教育技术发展迅速，如不能持续地学习和培训，很快就会落伍。其二，一些年龄较大的幼儿教师自我效能感低，所谓自我效能感低就是对自己重新学习信息化技术的主观判断错误，从而导致一些年龄较大的幼儿教师不愿意接受信息化技术或者坚持和努力程度不够，这主要与幼儿教师年龄偏大，心理发展与现实发展产生矛盾有关。

4.合作意识素养不足

我国教育家张伯苓说过：“欲求成功，尤须有合作精神。”合作十分重要，对于幼儿教师来说，他不仅要培养孩子合作的意识，还要学会与孩子家长合作，实现“家”“园”共同教育孩子，培养孩子。在教育教学当中还需要与其他幼儿教师、其他幼儿园合作交流，共同分享，在合作中增长见识，丰富知识，达成教学目标。如果一个幼儿教师自身都没有合作意识，他的工作就无法展开，甚至无法达成幼儿教育培养目标。调查中发现，部分幼儿教师合作意识素养不足，表现在三个方面：一是没有有意识地培养孩子的团队合作能力，在教学活动中过分强调个体的自主能力培养，大部分教学活动都是幼儿个人完成。二是不善于与本幼儿园以外的幼儿机构进行合作交流，仅仅局限在幼儿园内部开展合作，个别幼儿园内部合作开展教学活动的次数也不多。三是与幼儿家长合作较少，不能实现“家”“園”合作培养孩子，致使许多父母认为培养孩子是幼儿教师的事，家长只关注孩子的生活，不注重家庭对孩子的教育培养。合作意识素养不足在年轻幼儿教师身上表现得较为突出。

调查发现，幼儿教师基本以女性为主，独生子女占有较大的比重，曾经在家庭生活中的独立与个性，不自觉地带到了工作当中，从而使得幼儿园教育教学活动中缺乏合作元素。另外，幼儿教师缺乏合作素养和目前高校学前教育培养与实际脱节不无关系，许多开设学前教育专业的高校在人才培养方案中大多重视幼儿教师的技能培养，如舞蹈、音乐、绘画、手工等，忽视了幼儿教师合作意识的培养，在实践活动中，如为幼儿教师布置的任务作业，大都是个人独立完成，很少有与他人一起确立目标并努力去实现目标的活动，这就导致幼儿教师团队精神缺乏，合作意识不强。

三、幼儿教师核心素养养成策略

1.以“三个加强”提高综合知识素养

教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”实现自我教育的有效方式是加强学习。对于幼儿教师来说，首先要加强自我学习，转变幼儿教育传统观念，树立“要给予孩子一桶水，教师要有源源不断的水”的理念，提高自我学习的积极性，认真做好学习规划，坚持每天学习，和孩子一起学习成长。其次，幼儿园要加强对幼儿教师学习的支持力度，投入专门的幼儿教师学习资金，为幼儿教师学习征订丰富的学习资料，包括幼儿教育期刊杂志、幼儿科普知识读物、心理学以及特殊教育学习资料等。为幼儿教师提供必要的学习场所，营造良好的学习氛围。同时，有计划地选派教师参加继续教育，参加研讨会以及开展调查研究，拓宽幼儿教师的视野，扩大幼儿教师知识面。第三，加强对幼儿教师学习的评价，如通过开展“幼儿知识竞赛”“幼儿教师学习心得交流会”等活动，激励幼儿教师广泛学习。还可以开辟“幼儿园阅读角”“幼儿教师学习达人榜”等学习示范空间，发挥优秀幼儿教师的带动作用，向知识渊博的榜样学习。总之，要提高幼儿教师综合知识素养，要坚持内因与外因相结合，一方面，提高幼儿教师自身这个内因学习的主动性、自觉性和积极性；另一方面要发挥好幼儿园这个外因的推动作用，激励促进幼儿教师学习。endprint

2.以“三个树立”培养创新能力素养

习近平总书记指出：“人才是创新的根基，是创新的核心要素，创新驱动实质上是人才驱动。”[4]创新的关键在人才，人才的成长靠教育。要培养幼儿教师的创新能力，还是要从培训教育入手，通过多种方法，从观念和行动上启发幼儿教师自觉做一名创新型教师。

一是要树立创新的现代教育理念。俗话讲：“思路决定出路，意识决定行动。”通过培训转变幼儿教师创新观念十分重要，当前幼儿园教师创新能力不强的关键问题是创新意识和观念淡薄，必须通过加强教师培训，使教师真正理解幼儿园教育教学活动的内涵，真正认识到创新是时代发展对幼儿园教育改革提出的要求，幼儿教师应明确自身的职责和使命，充分认识到：幼儿园教师不是传统意义上的“高级保姆”，而是幼儿成长的“引路人”。幼儿教师面对的是一群活生生的人，是不同的个体。我国著名教育家杨贤江指出：“教育的对象是一个个活泼的人，教育事业就是造人的事业。”教育的特殊性内在地要求教师要根据学生的特点不断地创新教育教学，才能实现因材施教。幼儿园的孩子来自于不同家庭，无论是生活环境，还是先天条件都千差万别，只有幼儿教师深刻认识这一点，才能促进幼儿教师不断创新教育教学活动，为幼儿提供有针对性、个性化的教育服务。

二要树立终身学习的理念。终身学习简单地讲就是活到老，学到老，学习贯穿于人的一生。当前的幼儿教育，无论是幼儿教学理论的发展，还是幼儿教育技能，抑或是与幼儿教育教育相配套的信息化技术，都处于日新月异的发展中，幼儿教师要跟上时代发展步伐，不断地学习新思想、新理念、新知识、新技能。如通过持续的专题讲座、专家指导、专题研讨、教育实践观摩和教育问题调研等多种方式，促进幼儿教师自我知识更新、自我超越的能力，尤其要培养幼儿教师自我教育的意识，正如教育家苏霍姆林斯基所讲：“能够实现自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育家陶行知也指出：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”因此，树立终身学习理念最关键的还是加强对幼儿教师的自我教育。

三要树立科学合理的评价方式。科学合理的评价，能够激发教师创造情感，让教师乐于创新。首先，从教师的成长历程来看，要在幼儿教师不同的成长阶段融入不同的评价方式，将有利于教师核心素养培养的问题纳入到教师各个成长阶段，使之成为所关注的主要问题之一。第二，要建立健全激励机制，激发幼儿教师创新的内在动力，坚持物质奖励和精神奖励相结合，善于发现教师的闪光点，积极利用精神奖励，正面强化教师的创新素养。第三，要树立榜样，发挥典型示范作用。挖掘幼儿教师在创新中有突出表现的典型，加强宣传，引导教师向榜样学习。同时，引导教师自我反思，自我欣赏、自我激励，增强创造的驱动力。

3.以“三大方式”提升信息化技术素养

随着信息化时代的不断发展以及信息技术的不断更新与完善，幼儿教师要掌握最新的媒体技术，并将自身所学知识应用到幼儿教学发展中。幼儿教师自身要积极参加各级各类有关提升信息化教学技能的培训，多种渠道接受信息化技术素养教育。可以采取“三大方式”提升幼儿教师信息化技术素养。一是采用模块化教学。针对幼儿教师信息素养水平参差不齐的状况，根据幼儿教师欠缺的知识技能设计出相应的模块，包含信息设备操作技能、网络基础技能、信息化教学设计技能和学科信息技能等部分，开展有针对性的培训。二是选用分层指导方式。幼儿教师年龄差距较大，知识文化水平高低不一样，要因地制宜开展信息素养培训，不能搞“一刀切”的统一培训。可以分层次地对幼儿教师进行信息技术培训，使每一项培训都有针对性和实效性。三是采取园本培训方式。幼儿园可充分利用学校现有的教学资源，开展以课件制作技术、整合技术和实用技术为主的教学研讨活动。通过互帮互助的形式，对其间涉及到的资料收集、课件制作等方面的知识与技能，让技术相对熟练的教师带动其他教师的学习，形成在学中做、在做中学的良好氛围，以园本培训提升幼儿教师的信息化水平，最终达到提高教学效果的目的。

4.以“三个实践平台”强化合作素养

强化幼儿教师的合作素养，要打造一个平台，即实践平台。马克思主义哲学上讲，实践是认识的源泉，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。合作本身不是一个人的事情，合作意識的培养只能在合作的实践活动中培养。现代社会，人们的交际圈无限扩大，许多社会活动不是靠某一个人的力量能够完成的，需要群体合作共同完成。在社会发展逐渐多元化的进程中，缺乏合作素养，会感到无所适从，寸步难行。对于幼儿教师来说，培养合作素养要在“三个实践平台”上长期锻炼。一是在幼儿园内部建立幼儿教师合作联动实践平台，通过不断地整合开发不同班级和不同年级纵向和横向联合开展实践活动，完成共同的任务。二是在幼儿园与家庭之间建立合作互动实践平台。通过幼儿教师与家长的约定，共同制订培养幼儿教育的计划，使幼儿教师和幼儿家长都参与到幼儿教育中来，在幼儿园和家庭建立了桥梁，在这个幼儿园与家庭合作互动的实践平台上，幼儿教师能够经常性开展家访活动，幼儿家长能够经常在幼儿园听课、评课，“家”“园”联动，不仅有利于促进幼儿发展的合力，而且在这一实践平台上有利于增强幼儿教师的合作意识。三是在幼儿园之外建立与相关机构合作交流实践平台。幼儿园要主动走出去，与幼儿培训机构、青少年宫、少儿科普基地等建立合作交流平台，为幼儿教师提供合作意识培养的平台，在合作交流中，锻炼幼儿教师处理人与人之间的关系，学会与他人合作的技巧，提升合作能力。总之，随着经济社会的快速发展，人们物质生活水平的日益提高，大大地激发了人们对学前教育的重视与期待，人们对学前教育质量要求越来越高，办好人民满意的学前教育，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师的核心素养是根本路径。

参考文献：

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（2）.

[2]谢凡，陈锁明.聚焦教师核心素养勾勒“未来教师”新形象[J].中小学管理，2016（11）.

[3]陈威.小学儿童心理学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[4]袁勃.把创新驱动发展战略摆在突出位置[N].南方日报，2016-03-14（01）.endprint