论翻转课堂在民办高校初级综合日语课程中的应用

于栋楠+孙冬梅

摘要：随着高等教育改革对实践性人才培养的重视程度不断加深，越来越多的高校教师尝试进行教学模式的改革和创新。近年来最受国内外教育工作者关注的教学模式就是翻转课堂，其基本宗旨是通过教学流程的变革，带来知识传授的提前和知识内化的优化。传统教学的流程为“学生课前预习+教师课堂讲解+学生课后作业”，而翻转课堂需要将其翻转为“学生课前学习+师生课堂探究+课后巩固”的教学流程。这一翻转需要学生的高度参与，而民办高校的学生普遍具有学习积极性不高的特点，如何最大限度地让学生真正成为翻转课堂上的主角，是民办高校开展翻转课堂的重要课题。目前国内关于翻转课堂的研究多为翻转课堂在某一课程的整体应用研究，极少涉及具体的教学案例分析。本文拟从实践角度出发，以日语自动词和他动词这一具体的日语语法教学为例，提出课堂设计方案，探究翻转课堂在民办高校初级综合日语课程中的应用，以期为初级综合日语教学实践提供可操作性建议。

关键词：翻转课堂 初级综合日语 教学实践 自动词 他动词

一、课前阶段

课前阶段学生需要自主学习教师提供的教学资源包。教学资源包包括两个部分：一是与重点语法相关的日剧片段，由于影视剧中的演员形象良好，可以用来吸引学生的兴趣；二是重点语法的讲解视频，供学生学习新的知识点。在观看日剧片段时，要求学生自主上网查询片段中的人物关系，有利于发挥学生的主观能动性，以及提高学生自主搜集材料的能力。在观看语法讲解视频时，要求学生把视频中出现的例句誊写到个人的笔记本中，以提高学生的听力水平；要求学生自主查找并背诵例句中出现的生词，以增加学生的单词量；如果对日剧或讲解视频存在疑问，则要求学生在班级QQ交流群中留言，这样做可以培养学生勤学好问的精神。教师根据学生提出的疑问，在次日课堂中给予解答。

以日语学习的难点之一——自动词和他动词为例，仅仅依靠教师课前提供的语法讲解视频不足以让学生充分理解这个语法，因此需要日剧片段的辅助。所选日剧片段必须贴近生活，足够吸引眼球，最好能体现日本独特的文化。这样既可以加深学生对语法现象的应用理解，也有助于增加学习的乐趣。笔者为学生提供了两个日剧片段，片名与情景对话如下：

（一）【片名】野ブタ。をプロデュース（中文译名：野猪大改造）

【情景】修二看到草野脸上粘了一块海苔。

修二：顔になんかついてるよ。（你脸上粘了什么东西。）

草野：ついてんじゃなくて、つけたんだもん。（不是“粘上”的，是我自己特意粘的。）

（二）【片名】ボク、運命の人です（中文译名：我是你的命中注定）

【情景】定冈和三惠在酒馆约会。

店长：三恵ちゃん、だんだん定岡君に似てきてるよね。（三惠，你越来越像定冈了呢。）

三惠：それ晴子にも言われた。（晴子也这么说的。）

定冈：嬉しくないの？（你不开心吗？）

三惠：ちょっぴり嬉しいけど、ちょっぴり寂しい。これまでこっちの色に染めることはあっても、染まることはなかったからね。（有一点儿开心，也有点儿寂寞。我之前就算是影响过别人，也从来没有受过别人的影响。）

例（一）中，学生在自主上网搜集资料后，可以知道修二和草野是朋友，性格认真的修二以为草野脸上的海苔是他不小心粘上的，此处用到了自动词“つく”；而爱开玩笑的草野否定了修二的看法，告知他是自己故意把海苔粘到脸上的，此处用到他动词“つける”。由此学生可以理解他动词是表示人为动作时使用。例（二）中，定冈和三惠是恋人关系，“こっちの色に染める”，意思是主动影响对方，用到了他动词“染める”，而三惠认为自己之前从来没有受对方影响，用到了自动词“染まる”。由此，学生可以知道某些自动词具有被动的含义。通过具体的影视剧情节，可以使学生更透彻地理解自动词和他动词的区别。

教师将视频提供给学生后，要求学生课前按照“日剧片段—语法讲解—日剧片段—语法讲解”的顺序完成观看。根据个人能力差异，学生可以自主决定观看次数和播放速度。第一次观看用于吸引兴趣，第二次观看用于加深对应用语境的理解。传统课堂中的学生学习能力和学习成绩各有差异，教师授课无法满足各个水平段学生的不同要求，授課效果欠佳。而自主观看讲解视频恰好弥补了这一不足。实践证明，语法讲解视频与影视剧片段相结合的教学效果，明显好于传统教学中的讲授法。在了解自动词和他动词的区别之后，第二要务就是背诵自动词和他动词。由于这一要务过程比较单调，笔者认为，在课堂上集体完成背诵的效果要明显优于个人自主背诵。

二、课上阶段

翻转课堂大大减少了教师课上讲授知识的时间，可以将解放出来的时间用于学生课上练习，增加学生运用所学知识的机会。翻转课堂可以按照以下环节进行：

（一）组织小组。将班级学生分小组，每组人数为3—4人，组内成员分工明确，互相配合，互为师生，培养学生的合作能力。

（二）组间竞赛。进行单词、例句的抢答比赛，可以激发学生的积极性，培养竞争意识。

（三）文化介绍。教师讲述日剧中出现的日本文化，尤其是与中国文化的不同之处。

（四）应用思考。让学生针对语法，思考适当的语境，通过组内合作思考如何用日语表达。

（五）知识检测。课堂上组织学生完成语法练习题。

（六）讲述非重点内容，让学生对课文的整体有所把握。

以自动词和他动词为例，这类需要机械背诵的学习内容，最有效的方法就是开展小组合作以及小组间竞赛。具体可以分为以下两个步骤进行：第一，小组内部合作、竞赛。学生A说出一个自动词（或他动词），如“つく”，学生B回答该动词相对应的他动词（或自动词）“つける”。随后小组成员可以充分利用互联网，或者自主思考动词短语搭配，如“電気がつく”“気がつく”“電気をつける”、“気をつける”等，并完成组内竞赛，选拔出小组代表。教师收集各小组整理的动词短语搭配，遴选其中质量较高的，作为竞赛范围。第二，小组间竞赛。各小组代表参赛，教师从竞赛范围中随意挑选短语，由各小组代表抢答，答对积一分，答错不扣分。

单词竞赛的过程整体来看比较耗费脑力，因此应当适当中途休息，教师可以利用休息时间，讲述日剧片段中出现的日本文化。在此次教学视频中出现的日本文化，尤其值得一提的是《野猪大改造》中出现的日本房屋内部构造的特点，片段中出现了日式暖炉（“こたつ”）和草席（“たたみ”），一家人围坐在暖炉旁，这与中国的房屋是不同的。

在头脑片刻休息之后，教师组织各组针对刚刚习得的语法，思考其应用的语境，学生思考的语境往往更加贴近生活，便于记忆和掌握。小组讨论结束后，轮流发表，教师组织学生共同判断正误，并要求学生将正确的语境和例句背诵下来，达到知识的内化。完成知识内化后，可以通过课堂习题来检测内化效果。在讲述过重点内容之后，教师需要讲述课文中非重点非难点内容，让学生对语法的文字形式的运用，以及课文整体思路有所把握。

三、课后阶段

学习必然伴随着遗忘，因此及时复习至关重要。复习分为两个阶段：一是当天课后学生自主复习，二是次日课上学生统一复习。以往的课堂都是教师以提问的形式带领学生进行复习，在翻转课堂中可以让学生转换角色，成为临时的教师，用自己的语言对已学语法进行总结概括，并对其他学生进行提问，让学生真正成为翻转课堂的主角。与死记硬背语法的专有名词相比，这样做可以让教师了解学生是否真正掌握了语法的含义和用法。为避免被提问到的学生无法正确回答问题的尴尬局面，临时教师可以提前安排回答问题的学生。这样做既可以避免尴尬，被提问的学生也会加深对问题的理解记忆。

以自动词和他动词为例，在次日的课堂复习时，可以让一名学生作为临时教师，用自己的语言讲述自己对自动词和他动词的理解，并对其他同学进行提问。这一过程中，教师需要掌握临时教师与学生交流过程中体现出来的亮点以及出现的错误，对亮点提出表扬，对错误进行改正，以期学生进步。

四、评价方法

期末成绩由课堂出勤情况（10%）、平时表现（20%）和期末试卷（70%）构成。其中，平时表现的得分由教师（10%）和组内成员互评（10%）构成，充分体现学生的主角地位。另外，传统教学的平时成绩评分机制多为减分制，学生的积极性不高，在翻转课堂中笔者尝试了加分制，即起点为零分，如果学生完成一次教师布置的任务，则可获得相应分数；如果学生不积极参与学习过程，则没有平时成绩。实践证明该方法效果显著，极大提高了学生的积极性。

五、存在的问题

在尝试进行翻转课堂的初步阶段，笔者认为存在以下四点问题：

（一）搜集和语法相關的日剧资源，具有一定的难度，需要耗费教师大量时间和精力，对教师的视频掌握量提出了更高的要求。另外，随着知识产权不断得到重视，大量视频无法下载，也为教师提供日剧片段带来了困难。

（二）语法讲解视频需要利用专业软件，其界面多为英语，因此对教师的英语和计算机水平要求有所提高。多数优秀的录屏软件需要收取费用，无资金支援的教师应当如何制作语法讲解软件，也是目前存在的一个重要问题。

（三）与传统课堂的备课相比，翻转课堂的课前准备环节需要教师付出更多的时间和更大的精力，无形中增加了教师的工作量，对这部分工作量应当如何处理，是民办高校应当考虑的问题之一。如果无视这部分工作量，则无法提高教师的教学改革积极性，最终将不利于翻转课堂的进行和展开。

（四）多数民办高校学生自主学习意识淡薄，在大学之前的十余年，学习习惯已经养成，难以短时间内纠正。在自主观看视频的阶段，如何对其进行监测；在课堂讨论过程中，如何保证让每一个学生积极参与其中；在成绩互评阶段，如何保证分数的公正性，都是当前民办高校在开展翻转课堂时急需解决的问题。

参考文献：

[1]王琪. 翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J]. 东北亚外语研究，2015（03）.

[2]杨秀云. 翻转课堂在日语教学过程中的应用研究[J].长春教育学院学报，2015（20）.

[3]王勇.翻转课堂的理论与实践：基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2016.

[4]张军. 翻转课堂教学模式在日语专业教学中的应用[J]. 时代教育，2016（07）.

★基金项目：本文系吉林省高等教育学会2016年度高教科研一般课题“适应省内日企所需人才的独立院校日语专业课程设置的研究”（课题编号：JGJX2016D193）；2017年度东北师范大学人文学院校青年教师科研资助基金项目“‘互联网+时代独立学院日语人才培养模式创新研究”（项目编号：2017004）。

（作者简介：于栋楠，女，硕士研究生，东北师范大学人文学院，助教，研究方向：日语语言文学；孙冬梅，女，硕士研究生，东北师范大学人文学院，讲师，研究方向：教育学）（责任编辑 刘月娇）