高中英语课堂微写作的教学实践与反思

张 妮

（三明市第九中学，福建 三明 365100）

高中英语课堂微写作的教学实践与反思

张 妮

（三明市第九中学，福建 三明 365100）

写作是培养学生英语综合语言运用能力的一个重要途径，而课堂则是指导学生进行英文写作训练的一个重要阵地。文章旨在通过分析高中英语课堂写作中存在的问题，结合教学实例阐述如何在有限的课堂时间内实施有效的写作教学策略，从而提高学生的英语写作能力。

高中英语；课堂教学；微写作；写作策略

写作能力是高考重点考查的一项内容，也是语言输出的高级形式，是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。［1］写作在英语应试及语言能力培养方面的重要性不言而喻，然而在实际的高中英语课堂教学中，写作教学的处境却十分尴尬。

虽然现行的人教版高中英语教材的每一个单元均设置与本单元话题相关的写作任务，但在实际的课堂教学中，许多教师受到教材容量大、课堂时间紧、学生语言表达能力差别大等因素的影响，经常弱化甚至忽视课堂英语写作教学，将英语写作移出课堂，久而久之就形成了“教师布置题目—学生课后写作—教师课后批改—教师上课简单讲评—学生背诵范文”的机械模式。［2］在这样的教学模式下，学生因为缺少课堂上的写作方法指导和必要的语言输入、输出转换训练，课后只能依据零散的词汇积累再加上词典或网络工具的辅助，将写作任务应付了事，收效甚微。因此，如何改变这种完成任务式的写作模式，从课堂教学出发利用有限的课堂时间对学生进行有效的英文写作指导是值得探讨和深究的话题。

一、微写作策略的运用

微写作教学与传统的写作教学方式不同，它是一种短小精悍、操作灵活、目标明确的写作方式。既不受课堂时间的限制，也不受课题课型、写作字数的限制，既可以口头述说，也可以笔头训练。因此，教师完全可以利用课堂的零碎时间，见缝插针地进行。微写作开展的形式灵活多样，可以放在课前的话题导入部分，或者课中的阅读部分，也可以放在课后的讨论部分，让学生将课堂学到的知识进行内化，并且通过语言、文字输出的形式达到语言运用的高级形式。就具体操作而言，高一高二的微写作教学以培养学生的写作兴趣为主，可以结合单元教材话题开展。高三的微写作教学则更加侧重应试的整合性训练以及各种文体写作任务的灵活应对。

（一）读写结合，读后仿写

Krashen认为语言的习得是通过语言的输入来完成的。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇、熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习其中的信息传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。［3］教材中精编的阅读素材是学生模仿写作的范本。教师可以依托教材，对阅读文本进行深度开发，根据学生的英语水平设计合理的阅读与写作任务，让学生通过读后仿写，对阅读文章中的词块和句型进行再利用和深加工，从而达到语言输入与输出的有机结合。

【课例展示】

人教版高中英语必修3 Unit 4 Astronomy∶the science of the stars的Using Language：A visit to themoon，是一篇描写畅游月球的科幻类说明文，文章短小精炼、层次分明、内容生动，很适合高一学生阅读。

Step 1∶Fast Reading(Read through the passage and match the topic with each paragraph.)

Para 1∶Lastmonth we visited themoon.

Para 2∶How the force of gravity changed during the travel.

Para 3∶What thingswe did on themoon.

Para 4∶Whathappened when we left themoon.

[设计目的]引导学生通过快速阅读获取文章大意。

Step 2∶Detail Reading

（1）Who did the writer travel with?（Li Yanpin,an astronomer.）

（2）How did they travel to themoon?（By spaceship.）

（3）How many timeswould the force of gravity change on their journey?（Three times.）

（4）What is the writing form of this passage?(The passage develops in an order of time.)

【设计目的】通过分段细读，提高学生搜寻信息的能力，并且找出文章的体裁和结构。

Step 3∶Free Talk

（1）Which star would you like to go to?(Venus,Mercury,Mars,Jupiter,Saturn,Neptune,Uranus,Pluto...)

（2）Whywould you like to go to the...?

（3）Whatwould you expect to find on the...?

【设计目的】通过小组讨论，拓展话题，为课堂仿写积累词汇和句型，并且学会如何连词成句，为写作做准备。

Step 4∶Writing(10mins)

Write a travel journal about a trip to the star which your group would like to go to.Each group member writes one paragraph and then forms the four paragraphs into a passage.Use the expressions to help you.

Para 1∶What I have always been dreaming of visiting is the planet..,because...

Para 2∶Before Igo to the...

Itwould be very important forme to...

Iwould need...

Para 3∶When Iget there...

Whatmight impress(使……印象深刻）memost is...

Iwould like to find outwhether...

Para 4∶After leaving the_____and returning to the earth,I...

Iknowmuchmore about...

［设计目的］布置课堂写作任务，要求学生以小组合作的方式选择自己想去探索的其他星球。为了让学生在限定时间内完成写作任务，教师为学生提供了较为完整的写作模式和丰富的语言输入，旨在让学生将前面阅读文本中学到的词汇、句型运用起来，进行模仿写作。而且，教师让学生分组分段落进行限时微写作的训练，降低了写作的难度，提升了学生的写作热情。

（二）看图说话，说写结合

人教版教材配有丰富的插图，这些图片信息不仅可以让学生对本单元的学习内容有更加生动、形象的认知，而且可以采用看图说话的方式，让学生边说边写，说写结合，达到语言输出的优化模式。

【课例展示】

人教版高中英语必修5 Unit 5 Fist aid的单元中心话题是急救。这个话题贴近学生的生活实际，容易开展讨论，于是教师从教材Warming Up部分的插图导入，以看图说话的形式，发挥学生speaking的能力，从“说”开始，为后面的“写”准备丰富的语言输入，搭建写作的语言支架。

T：Look at the pictures in Warming Up.What has happened in each picture?What kind of firstaid should be given?

S∶1.Aman has been bitten by a snake on his leg.

2.A girl has cut her arm with some broken glass and isbleeding badly.

3.A boy has badly sprained his ankle.

4.A little girl is choking on a piece of food.

5.An old lady hasbroken herarm.

6.A boy hasa bleeding nose(a nosebleed).

【设计目的】通过小组讨论，学生根据图片提示的信息对本单元所学的词汇进行口语运用，既了解了常见的急救情况，又学会了与急救相关的英语词汇表达方式。

Look at the picture in Pre-reading and try to describe it in five sentences.

（1）What ison the cupboard?

（2）Whathashappened to the little girl?

（3）If you were the mother,what kind of first aid would you perform?

【设计目的】让学生通过观察图片，根据问题进行讨论，归纳要点，扩展成句，然后再按故事情节的发展，承上启下，连句成篇，最后整理成一段由五句话组成的微型作文。

【学生习作】

One day,little Linda was playing alone in the dinning room when her mother cooked in the kitchen.On the cupboard,the water in the kettle was boiling.Linda was so curious that she stood on a little chair to reach the kettle.Suddenly,the kettle fell off the cupboard and the boiling water poured on her body.Hearing the scream,hermother rushed to the living room and sent her to hospital immediately.

（三）整合话题，专题写作

教师在指导学生进行高考书面表达训练时，可以将常见的话题进行整合，针对这些话题进行专题写作，进而全面、有效地提高学生的书面表达能力。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》的英语学科部分在附录中列出的24个话题项目为高考的书面表达提供了丰富的写作话题与素材来源，如“学校生活(School life)、文娱与体育(Entertainmentand sports)、热点话题(Topical issues)”等等。纵观近几年的全国高考英语试卷命题，特别强调了将学科素养、传统文化以及社会主义价值观融入英语学科的考试命题中，也就是高考英语试题要有国际视野和中国情怀的体现。这一点尤其体现在书面表达的命题上。例如，2013年全国Ⅱ卷的“介绍中国结”，2015全国Ⅱ卷的“共度重阳节”以及2017年全国I卷的“教学唐诗”，2017年全国Ⅱ卷的“参观中国剪纸艺术展”，无不体现了“弘扬中华优秀文化，彰显文化自信”这一核心理念。因此，教师在指导学生进行课堂写作过程中，应当特别注重对有关中国传统文化话题的整合。

【课例展示】

人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals and celebrations的话题是关于节日及其相关活动的介绍。教师可以借此拓展话题，对中国的传统节日进行整合介绍并设置相关的写作话题。

Step 1∶Presenting

T∶What traditional festivals do we have in China?Can you introduce them to foreigners?

S∶春节 the Spring Festival元宵节 the Lantern Festival清明节the Qing Ming Festival/Tomb-sweeping Day端午节the Dragon-Boat Festival中秋节the Mid-Autumn Festival(the Moon Festival)重阳节the Double Ninth Festival

【设计目的】通过师生问答与课堂展示的方式，让学生掌握中国传统佳节的英文表达，奠定词汇基础。

Step 2∶Discussing

T∶What special activities do we have in different festivals?Choose one topic to make a list and discuss in groups.

【设计目的】通过小组合作的方式分小组、分话题讨论不同传统节日的典型活动，并且让学生在讨论的基础上列出相关活动的英文词句表达，为“写”做好铺垫。

Step 3∶W riting

假设你是李华,你的美国朋友Mike想通过你了解中国的传统节日。请你给Mike写一封e-mail,向他介绍你熟悉的一个中国传统节日及其活动。

【设计目的】在语言输入和知识内化的基础上，教师设置的整合话题让学生的课堂写作训练更加有针对性。教师可以限定学生在10分钟时间内完成一篇100词左右的微型写作来检验学生的课堂写作效果。

二、微写作教学的思考与建议

（一）重视写前指导，搭建适用支架

课堂写作教学的重点是培养学生的思维转换方式以及对所学词汇句型的灵活运用能力。然而，许多教师在布置课堂写作任务时，仅仅是为学生提供写作话题，缺乏写作前的指导和语言输入。Lindsay&Knight提出，教师帮助学习者的有效方式之一是为他们提供概念框架，这种概念框架被形象地比喻为支架。教师可以根据学生的英语写作水平，分层次搭建支架，将复杂的写作环节加以分解、简化。鉴于课堂写作时间的有限性，教师可以列出写作的篇章框架，为学生提供模仿的句型和结构，也可以采用语篇填空或词句翻译等方式降低写作的难度，为学生提供适用的信息支架，开拓学生的思维，增加写作的信心，提高语言输出的有效性。

（二）重视合作学习，提高课堂参与度

课堂微写作是对学生课堂接受能力及课堂参与程度的一个检验过程。在这一过程中，师生互动及学生之间的合作学习尤为重要。教师如何创设情境，导入写作话题，是激发学生写作兴趣的关键。在写作任务前，教师可以依据导入的话题设置形式多样的小组讨论环节，让小组成员通过信息交流积累写作需要的词句，搭建丰富的语言支架。在写作过程中，教师可以让小组成员分任务、分段落来进行微写作训练，这样不仅能让每一个学生都主动参与到课堂活动之中，还能节省出时间让学生进行小组作品展示，真正体现课堂微写作的时效性和优越性。

（三）重视写后评价，及时给予反馈

由于受到课堂时间的限制，教师很容易忽视对学生写作后的评价与反馈。实际上，恰当有效的课堂评价和反馈可以帮助学生了解自己写作中的优点和不足，为学生提出改进的意见，从而促进学生英语写作水平的提高。教师对于作文的反馈和评价要多元化，既要关注作文的目标意识、读者意识、条例意识，还要注意其用词和语法的精确度、得体性以及词汇、句式和衔接的灵活多样性。［4］教师可以参照高考书面表达的评分标准提前设置好不同层面的评价表，供师生考量。评价和反馈的方式也可以多样，可以是小组互评也可以是师生共评，可以是口头反馈也可以是书面反馈，有条件的最好采用投影或白板展示的方式，及时点评、纠正学生作文中存在的共性问题或个别失误。只有将课堂实践与课堂评价相结合才能体现课堂写作的价值和意义，切实、有效地提高学生的书面表达能力。

三、结语

英语书面表达能力的提高是一个需要不断积累、循序渐进的训练过程。在课堂教学中，教师应当积极利用教材文本、新闻时事、热门话题，创设各种适合开展课堂微写作的情境，重视学生的主体地位，引导学生多读、多说、多写，努力追求课堂微写作的实效性，减缓学生写作过程中的焦虑心理，提高学生在写作过程中的自我效能感。在课堂教学之余教师要督促学生多读多背优秀范文，积累词汇、句型和篇章结构，并将其运用到写作实践中，从而不断提高学生的书面表达能力。

［1］顾亚敏.高中英语主题写作教学的实践［J］.中小学英语教学与研究，2012（1）.

［2］魏斯绵.浅谈“以读促写”——一堂“读写结合”公开课观摩有感［J］.中学外语教与学，2013（8）.

［3］董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学［J］.中小学外语教学：中学篇，2012（6）.

［4］何延通.基于教材的高中英语写作教学探究［J］.英语教师，2017（1）.

（责任编辑：周大明）