中学研学旅行之职业体验专题教育的现状、问题与对策研究——以泉州第一中学实践研究为例

赖东升 潘奕峰 陈胜贤

（泉州第一中学，福建 泉州 362000）

中学研学旅行之职业体验专题教育的现状、问题与对策研究
——以泉州第一中学实践研究为例

赖东升 潘奕峰 陈胜贤

（泉州第一中学，福建 泉州 362000）

通过对省内外调研和泉州第一中学的实践研究，分析了福建省中学研学旅行之职业体验专题教育开展的现状和存在的主要问题，并针对性地从政策、课程、师资、基地、保障和安全六个方面提出对策研究。

中学研学旅行；职业体验教育；德育

教育部从2013年开始选择部分试点城市进行在中小学“研学旅行”试点，迄今已在这些试验点形成了较为成熟的开展机制，安徽合肥市、陕西西安市等试点地区更是形成了富有地方特色的研学旅行模式。在充分试验论证的基础上，教育部于2016年底出台了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》，国家旅游局也于2016年12月19日发布《研学旅行服务规范》（LB/T054—2016）旅游行业标准，该标准于2017年5月1日起实施。泉州一中自2014年起开始组织研学旅行，至今已举办过“韩学游”“京华梦”“望江南”几期活动，积累了不少的经验。2016年7月，泉州一中申报2016年度福建省中小学德育研究课题“福建省中小学开展研学旅行和职业体验教育的研究”获得通过。课题组通过对省内外中小学开展研学旅行和职业体验教育相关调研，并结合泉州一中校本研学旅行之职业体验专题教育活动实践，通过理论学习、考察调查、实践检验等方式得出最终的调研结果，提出福建省开展中小学研学旅行之职业体验专题教育的对策。

一、现状研究

（一）调研情况

2016年7-8月，通过文献资料查询、各校官方网站相关信息搜集、实地查看等方式，调研省内中学研学旅行之职业体验专题教育实际开展状况。2016年9月，通过问卷调查，面向泉州一中初一、初二、高一、高二学生，调查学生对研学旅行和职业体验教育的认知及观点。2016年10月，通过实地考察、现场采访、参与体验等方式，考察安徽省合肥一中研学旅行活动开展情况。2016年10-12月，借助体验式主题班会课、学生社团活动、劳动基地社会实践活动试验职业体验教育渗透的效果，并及时搜集试验数据。2016年11月，通过期中考家长会进行问卷调查，面向泉州一中初一、初二、高一、高二学生家长，调查家长对研学旅行和职业体验教育的认知及观点。2017年2月，借助泉州一中2017研学旅行活动之“望江南”冬令营活动，试验校本研学旅行方案的可行性。2017年3-4月，借助志愿者活动、劳动基地社会实践活动试验研学旅行渗透的效果，并及时搜集试验数据。2017年4月，通过实地考察、现场采访、参与体验等方式，考察安上海市晋元高级中学、上海市桃浦中学、上海市第五十四中学职业生涯规划教育和职业体验教育开展情况。

（二）现状情况

福建省虽然不是全国首批研学旅行试点地区，但是省内研学旅行活动近两年内也陆续展开，部分学校通过研学旅行的开展先期积累了较为丰富的经验。截至目前，福建省的研学旅行试行指导文件也在拟定中。

1.家长与社会对研学旅行的主观接纳程度高。调查发现家长对研学旅行是持欢迎态度，这为研学旅行的开展提供了有利的条件。分发对象：初一（试点年段）/高一（试点年段）家长；分发份数：初一500份/高一887份；回收份数：462份/837份。调查显示，家长们对研学旅行普遍持支持态度（95%），主要理由是子女可以增长见识（100%），同时寒暑假有事情做（91%），避免在家里无所事事，玩电脑、玩手机。家长对研学旅行能够学到课本内的相关知识（17%），把研学旅行作为知识在现实的延伸应用持怀疑态度（65%）。同时，家长关心的研学旅行问题是安全问题（100%）和费用高低（93%）。社会上的第三方盈利性旅游机构对于研学旅行的敏感度远高于学校。在福建省还未全面推行研学旅行之前，旅游机构就已经开始将原有的旅游产品进行改装、升级，加入研学元素，并向学校推广研学旅行的概念，一些品质较高的旅游机构通过自身的行业优势，已经开发了一系列研学旅行的产品。

2.国内“职业体验教育”工作开展比“研学旅行”要晚。2014-2016年上海、北京、湖南等地陆续开展了中小学职业体验活动，其中上海市已连续四年举办“职业体验日”活动，时间设定在每年4月份，时长累计1周，2017年更是分成4个阶段实施。2015北京也举办了首届全市的面向中小学的“职业教育活动周”。因而，福建省内开展职业体验教育可充分借鉴已开展地区的一些经验和模式，以加快推进速度。

3.学生及其家长对职业体验教育都表现出了极大兴趣和认同。通过课题研究前期的问卷调查，和校本研学旅行活动的开展、跟踪，调查发现，学生及其家长对职业体验教育都表现出了极大兴趣和认同：

（1）职业生涯规划（含职业体验教育）现状调查

图1 职业生涯规划（含职业体验教育）现状调查结果（泉州一中2016届高一年级887名学生抽样问卷）

（2）职业生涯规划需求调查

图2 职业生涯规划需求调查结果（泉州一中2016届高一年级887名学生抽样问卷）

（3）职业生涯规划兴趣调查

图3 职业生涯规划兴趣调查结果（泉州一中2016届高一年级887名学生抽样问卷）

通过调查结果可以发现：学生普遍认为职业生涯规划十分必要，“职业生涯规划兴趣调查”中“走进大学”“假期实践”是最受欢迎的内容，一个属于研学旅行活动,一个属于职业体验教育。

二、问题研究

1.福建省各地市还未形成研学旅行的浓厚氛围。很多学校将研学旅行的课程设计完全交于第三方旅游机构，学校学科专业指导较弱。旅游机构由于缺乏专业教育人才，无法进行旅游产品与学校学科知识的良好结合，很多所谓的研学旅行课程就只是在原有的旅游产品基础上，改换名称，或者简单地插入一些碎片化的常识性知识，就当作专业的研学旅行课程进行推广，造成目前省内的研学旅行重“游”轻“学”，甚至“游”而不“学”的结果。截至课题结题阶段，福建省内开展研学旅行的学校数量较少，甚至很多学校领导者对“研学旅行”的概念还未完全清晰，很多师生对研学旅行知之甚少，对职业体验教育更是如此。

2.许多教育工作者和大多数家长、学生对职业体验教育知之甚少。由于国内职业体验教育开展时间较短，相关概念、内容、具体开展方法还未被大多数人所认知，甚至经常把职业体验教育等同于职业生涯规划。职业体验教育是职业生涯规划教育的一个组成部分，是通过体验式活动让学生感知职业的具体过程（可视为“职业生涯实践和体验课程”），二者概念为从属关系而非简单的等同，这些都需要在开展过程中对所有参与者进行明确的解释。

3.活动开展的社会意识较为薄弱。学生虽渴望认识自我、大学、职业和社会，但自身职业生涯发展能力不足；教育管理者和教师已认识到职业生涯教育的重要性，但普遍认为开展过程中困难重重；同时，社会各界对职业生涯教育认识不足，普通高中职业生涯教育社会支持力度较小。职业体验教育开展的校园、社会氛围、社会意识还需一段时间的营造培育。

4.学校缺乏职业体验教育相关场所。学校开展职业体验教育过程中，联系了诸多的社会单位，包括行政机关单位、企事业单位等，但由于各单位担心职业体验教育对正常工作秩序的影响、安全责任较大、无显性效益等问题，许多单位对职业体验教育不是特别热衷，造成了学校开展职业体验教育场所匮乏的局面。

5.学校缺乏专业的职业生涯规划教师和职业体验教育导师。目前高中专职的生涯辅导教师一般由心理教师担任；班主任也会进行一些学业方面的生涯规划指导，同时会参与职业体验教育的报名组织。但是，中学心理咨询中心更加侧重于学生心理障碍和心理异常的干预和疏导，对学生职业生涯规划教育和职业体验教育研究投入的精力有限。

三、对策研究

基于以上课题研究结果，结合泉州第一中学校本实践，贯彻国家、福建省相关文件精神，课题组认为开展中学研学旅行之职业体验专题教育的对策如下：

（一）政策：将研学旅行之职业体验专题教育作为推进素质教育重要内容

应将研学旅行之职业体验专题教育作为推进素质教育的重要内容。省、市各级教育行政主管部门根据《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》和国家旅游局《研学旅行服务规范》《福建省人民政府关于印发福建省深化考试招生制度改革实施方案的通知》等相关文件，抓紧出台相关指导意见或者发布案例，让一线学校研学旅行之职业体验专题教育的开展有据可依，有案可仿。

（二）课程：将研学旅行之职业体验专题教育常态化

1.课程设计应重视不同学段特点和培养目标。研学旅行的课程设置应以《国家中学德育纲要》对不同学段的学生的德育目标为指导，结合相关中学各学科的《课程标准》，拟定适合不同学段的研学旅行之职业体验教育课程。除了考虑以上相关国家标准外，也要充分考虑学生职业生涯规划中自我发现、职业与教育认知、规划设计等不同阶段的差异（具体见表1）。

表1 不同学段课程开发中职业体验教育目标设置

2.重视课程与课堂知识的衔接。建议职业体验教育中体验项目所涉及的知识，应该在学生对应的学科知识、课堂知识所能接受的范围内，更偏重体验，而对原理性的知识，鼓励学生回归课堂后再寻找答案。

3.重视课程的系统化，每类课程自成体系。课程的系统化建设，建议以学段为第一级分类依据，以学科为第二级分类依据，根据学段、学科的层级分类建立知识的相互联系，形成系统。

4.重视课程教育教学方式的规范化。（1）前期准备：①活动前资料搜集；②相关课本知识复习。（2）活动阶段：①布置任务、分发任务清单、明确学习目标；②亲身体验、现场讲解；③任务清单检查、批改、评价；④小组成员互动，完成小组总结。（3）总结阶段：①撰写心得体会；②对相关知识进行分类、整理，构建体系。

（三）师资：多渠道加大师资力量培养的力度

建议各地教育行政主管部门和各校，通过资金的扶持、时间的倾斜、软硬件的创设，组织在校教师或生涯任课教师参加研学旅行、职业生涯教育的教师培训，提升未来教师在研学旅行、职业生涯辅导方面的能力与技巧。除了“请进来”，“走出去”也是很好的方法，研学旅行建议赴西安、合肥等市的中学进行交流学习，合肥一中近年来在研学旅行的校本课程开发、开展方面较为成熟，上海建平中学、上海晋元高级中学在职业体验教育和职业生涯规划方面有优秀的经验值得借鉴。

（四）实施：重视中学生特点与时空背景的有机结合

1.活动的时间安排。根据中学生身心特点和福建省课时时间设置，经试验论证，建议研学旅行活动每学期安排一次，初中（初一、初二）每学期安排1次，每次4天左右；高中（高一、高二）每学期安排1次，每次5天左右。一个年段两学期研学旅行活动，一次设置在学期中，一次设置在另一学期的暑假或寒假；设置在学期中的为短途研学旅行，与劳动基地社会实践结合，设置在寒暑假的为长途研学旅行，与具有专业资质的旅行社进行合作。职业体验教育的时间，可以在学期中间安排，也可以在寒暑假安排，国家法定节日不得安排。全年分期、分批开展。时间长度安排，建议学期中间初中生1天、高中生2天，寒暑假期间初高中均5-7天。

2.活动的地点安排。研学旅行活动范围，建议初中生以省内和周边省份为主；高中生以境内为主，有条件可适当组织出境开展研学旅行。重视遴选建设研学旅行之职业体验教育基地。首先，基于劳动基地社会实践，增设研学旅行之职业体验项目。《福建省教育厅关于公布福建省中小学生示范性综合社会实践基地名单的通知》确定泉州市晋江中小学生劳动技术教育基地等20个基地为福建省中小学示范性综合社会实践基地。部分示范性基地原本就有职业体验项目，福建省各校开展组织学生赴综合社会实践基地进行实践活动也非常成熟，以此为基础，进行研学旅行之职业体验教育项目的增设和课程的研发，对促进研学旅行和职业体验教育的开展有极大的现实意义。在基地的选择上，建议侧重从基础设施、交通区位、接待能力、研学主题等方面进行考察。其次，充分利用团委会、少先队、学生社团活动以及社区服务和志愿者活动等已有平台，渗透研学旅行之职业体验专题教育。最后，以各党政单位、事业单位、公私企业为场所建设职业体验教育基地，虽然有一定困难，但因其可以提供给学生直接参与各种职业活动的机会，能为学生呈现真实的职业情境，这些是职业学校和各中小学综合实践基地无法比拟的。

（五）评价：重视对学生参与活动的评价，延伸活动后的教育效果

根据《福建省普通高中新课程综合实践活动实施指导意见》相关规定，将研学旅行之职业体验专题教育纳入综合社会实践活动方案，将学生参加研学旅行之职业体验专题教育活动结果纳入学分管理体系，评价合格后计入学分，评价不合格的学生进行课程重修。最终结果录入学生综合素质评价档案。同时，活动结束后，及时组织对学生相关作业的批改，同时组织学生进行总结反思、通过特色方案展示和征文、演讲、摄影、绘画等形式进行展示，并评选优秀学生成果进行表彰，以增强活动的教育效果。

（六）保障：重视安全和重视家校沟通联系，做好活动每个环节

1.把安全管理贯穿到研学旅行的每个环节。每一次活动都独立制定安全应急预案，预案中有详细的安全保障举措和安全责任日报告制度以及明确的责任人。选择安全性高的研学旅行线路和职业体验场所，研学旅行线路及第三方合作旅游机构的选择可以参考《研学旅行服务规范》要求的旅游行业标准。学校可以通过加强对承办旅行社服务承诺落实的监督，要求承办旅行社必须购买旅行社责任险，所有参加研学旅行的师生购买旅游意外险，提高研学旅行安全系数；可对活动中吃、住、行、购等细节提出明确要求。职业体验教育中，学校应与合作单位协商，明确安全责任对象，主动听取对方单位有关于安全管理的建议，安排更多师资力量在活动中对学生进行监督，在不对各承办的行政单位、企事业单位造成较大安全管理压力的情况下开展活动。要对参加的学生组织专门的培训会议，进行安全教育，强化安全意识，强化保险意识。

2.重视家校沟通联系，用好家长资源。职业体验专题教育有涉及到学生的费用管理、出行安全，家长是直接提供者和配合者，做好费用管理的公示说明是必须的程序，做好家长安全教育十分必要。在职业体验教育活动中，学校做好交流工作同时，帮其解决活动费用、亲子联系、知识培训等部分困难也是调动其积极性的很有效的措施。同时，家长群体本身也是研学旅行和职业体验教育活动开展的重要资源。学校可以邀请家长入校园，借助班会课平台，由家长向班级同学介绍自己的职业及相关知识，再通过角色扮演、情境模拟，在家长的指导下，让学生们模拟体验相关的职业；很多家长所处的工作单位，就是开展职业体验教育很好的场所，能够为活动的开展提供最真实的情境，而让子女体验父母的工作，又是学校亲子教育、感恩教育的重要环节，在能力许可的前提下，许多家长是愿意出这份力的。

四、结语

在项目调研及文章撰写期间，福建省已明确新一轮高考综合改革从2018年秋季入学的高中学生开始实行，不再分文理，语文、数学、外语3科为必考科目，学生根据高等院校的专业要求，从其他6门科目中选择3门构成“3+3”的高考考试模式，综合素质评价将作为高校录取的重要参考。这意味着中学生在初中及高一学段时就必须对自己在高二选科时（即高考科目的后一个“3”的选择）要有一定的计划，其本质是要求学生对将来的职业生涯规划有较好的认知。因此，课题组认为做好学生生涯规划，“研学旅行之职业体验专题教育”是很好的途径。

［1］丁运超.研学旅行:一门新的综合实践活动课程［J］.中国德育，2014（9）.

［2］课题组.《中国学生发展核心素养》发布［J］.上海教育科研，2016（10）.

［3］刘珂，张原诚.我国中学生研学旅行学习满意度及学习成效探讨——以陕西省西安市为例［J］.中国市场，2017（9）.

［4］钟慧笑，马志平，吴鸿丽，李建军，管福泉.本期话题:研学旅行难在哪里［J］.中国民族教育，2017（3）.

［5］邱涛.地方性地理研学旅行基地建设研究［J］.中学地理教学参考，2017（7）.

［6］孙宏艳.国外中小学职业生涯规划教育:经验与启示［J］.中小学管理，2013（8）.

［7］罗阳佳.职业世界的触梦之行:向明初级中学探索初中生职业体验教育［J］.上海教育，2016（21）.

［8］“上海市中小学生职业体验活动示范性基地标准”研究课题组.上海中小学生职业体验活动基地建设研究［J］.上海教育，2015（31）.

［9］石静.关于在初中开展职业体验教育的思考［J］.职业，2015（7）.

（责任编辑：周志平）