建构开放课堂 提升地理核心素养

沈爱民

（诏安县四都中学，福建 诏安 363500）

建构开放课堂 提升地理核心素养

沈爱民

（诏安县四都中学，福建 诏安 363500）

随着教育越来越现代化，对于高中地理教学有了新的更深一层的要求。学习地理是一个逐渐认识世界的过程，而开放式课堂相较与传统教学方法具有巨大的优势。教师还应将所授知识与实际生活相互联系，培养学生的探究意识，适当运用多媒体构建网络平台，拓展学生视野。文章就如何建构开放课堂，提升地理核心素养，从联系实际、自主探究、融入网络及方式多样等四方面入手展开详细阐述。

建构；开放课堂；地理核心素养

一、联系实际，培养分析能力

地理是一门集自然人文于一体的学科，在日常生活体现地理知识的例子很多，教师要善于挖掘并结合学生身边的地理知识实施教学，以达到学以致用，学习终身有用的地理知识，培养分析问题和解决问题的能力。

如在教《营造地表形态的力量》中“外力作用”时，地表形态外力作用塑造四种方式在学生身边实际生活中都可以找到。讲到风化作用时，教师预先准备一些表面风化的小石头，学校周边建筑工地很容易找，每五人分一组，每组分几块小石头，让学生用手掰，通过学生自己动手，亲身感受，结合实际，再引进风化作用概念。讲到侵蚀、搬运、堆积作用时，笔者准备了一个小实验，用一个盆装沙子，并把沙弄成山的模样，用涓涓细流在“山顶”冲洗。观察：水对沙子有什么样的作用？让学生亲自观察，学生可以亲身感受侵蚀、搬运、堆积三个过程，再结合下面图片（见图1），然后让学生分析，总结搬运作用、侵蚀作用、堆积作用概念。

图1

学生通过亲身亲历，结合身边的地理知识，结合实际生活体验，很好地理解了“外力作用”的知识要点，课堂积极讨论，总结分析，培养了分析问题的能力，对学习这节课有了巨大的兴趣，大大提升学生的学习力和素养。

二、自主探究，激活创新意识

随着国家新课标及新高考的变革，学生的学习能力显得格外重要，因此，要提升学生主动探寻的能力，在快乐中学好地理知识。

比如，在教《自然界中的水循环》这节课时，首先，笔者给学生介绍了水体在自然界中的存在形态包括三种∶固态、液态、气态。接着，笔者让学生自主探究大自然中水循环是如何进行的。学生很快讨论起来，根据自身的生活体验进行假设∶水会蒸发，那么有可能江河湖海中的水蒸发到大气中形成云，经过风，云被吹到各处，再通过雷雨天气下雨，水渗入到地表中或落入江河湖海中，一部分供人、畜饮用，一部分经过地下河汇入江河湖海之中。学生经过探究讨论，创新性地构画出了一张水循环概况图。

结合图，学生很快总结出水循环的三种类型，很好地了解了每天都必须饮用的水到底是从哪里而来的，以及自然界中水的天然循环对地球上的生命活动具有重要意义。同时可提出一些问题让学生探究，比如中国古典诗词句中，不乏蕴含地理知识的名句，像《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这首诗就蕴含了地理知识。通过学习，学生很容易判断这诗句有瑕疵，根据水循环原理奔流到海可复回。通过这样让学生自主探究，激活学生创新意识，从而提升学生的地理核心素养。

三、融入网络，拓展认知视野

在高中学生学习地理的过程中，由于地理学科知识与全球环境具有不可分割的联系，教师在进行地理知识点的讲解过程中，传统讲述往往速度太慢而且拓展性不高。而教师利用多媒体技术在课堂中融入网络，可以大大拓展学生的认知视野。

比如，在教《热力环流》这节课时，在教学了书本上的基本知识点后，笔者用多媒体网络对学生进行知识拓展。城市热岛环流是热力环流的一个典型例子，通过这一例子可以更好地理解所学内容。笔者用多媒体构画出一副动态图。

在动态图中，学生可以看到∶城市中心生产生活(如工厂、空调、电视机、电脑、打印机等各种电器长时间使用)会产生大量热量,因为大气热胀冷缩，靠近地球表层的地方形成大气低气压，郊区气温相对低，大气流往下压，地球表面就形成高气压，近地面气流由郊区流向城市，高空由城市流向郊区，城市热岛环流形成。学生一边观看动态图，教师一边进行讲解，学生留下了深刻的印象，明白了这样的环流就叫城市热岛环流。通过拓展这一内容，学生更好地理解了热力环流在现实生活中的运用。那山区夜雨又是怎样形成的呢？唐代李商隐的《夜雨寄北》就隐含着这方面地理知识。那四句诗的意思是说：你们问我什么时候可以回家，我也不知道呢，哪天回家还没有确定下来，应该是巴山夜雨涨秋池之时吧。当真有一天的话，我们在西窗下围坐在一起，一起裁剪烛花，然后我们互诉巴山夜雨之情感，岂不美哉！那“巴山夜雨涨秋池”又是怎样形成“涨”的呢？通过这样富有诗意的教学，再结合一些图片示意巴山夜雨的形成过程，这样教学学生认知视野大大拓展。

在教学过程中，教师充分利用网络，可以比较形象地展示大量的地理信息，增大教学的容量，拓展学生的认知视野，提高学习效果和地理核心素养。

四、方式多样，提升学习热情

学生认知水平千差万别，若教师的授课形式过于简单化，激发不了学生学习的兴趣，难以取得良好授课效果。教师教学方式要多样化，才能激发学生学习的好奇心，从而提升地理核心素养。

（一）师生碰撞出学生主动学习的动力。心理学常识告诉我们，教师要用真情去关心学生，学生才信其教，服其管，才能做学生尊敬的教师。要做学生的知心朋友，教师必须真情以待，对待学生平等热心，鼓励学生提出问题，对学生错误理解要悉心指导，戒骄戒躁，不要盛气凌人，要尊重学生人格。这样，学生心中有教师，才会对教师教育认同，提升学生学习热情。

（二）学生才是课堂的主角。课堂教学要备教材、备学生，切记不要过于单一，比如，根据教师的讲课习惯、学生的接受情况和水平等因材施教。学生是课堂真正的主人，课堂的氛围取决于学生的活跃程度。学生愿意回答问题，敢于提出新问题，教师要支持并鼓励。同时，教师结合本节课实际，适当增减授课内容，并根据学生的接受能力，大胆取舍，从而激发学生的学习热情。

（三）鼓励学生多坐在一起研究问题。教师要多鼓励学习小组对某些特殊的地理特征进行探究，培养学生思考问题的能力，从中获得解决问题的快乐。

（四）优化对学生的考核机制。不要只看分数，分高就是“好学生”，分低就是“坏学生”。新时期的高中地理教学应改变单一的学习模式，综合各个学科知识来解决地理知识，让学生在学习过程中愉悦学习，快乐成长，这样有益于学生的身心发展，提升学生解答地理问题的综合素养。因此，在评价学生的时候，就不能单单成绩至上论，要综合考量，比如说学生的道德素养、文化素养等。教师不要把高考做为终级目标，而要注重过程，培养能力。还有在实际课堂的操作中有目的地引导读图识图，巧用有用的地图，把地理知识与地图结合在一起，用好用活地图，巧设疑问。如在教授《大规模的海水运动》时，结合世界洋流分布图，提出以下几个问题：一是洋流流向成因与“三风四带”有关系吗？二是南北半球有几个洋流中心？三是暖流与寒流性质有何差异？四是印度洋的季风洋流怎样形成？通过教学结合地图识记，提高课堂教学的有效性，学生能力也得到提高，从而提升地理核心素养。

总之，教学过程中，教师可以从联系实际、自主探究、融入网络、方式多样等四方面入手，培养学生的自主分析能力，让学生能够学有所用；激活学生的创新意识，提高学习兴趣；通过多媒体融入网络，拓展其认知视野，教学方式多样，增强学习热情，让学生在开放式课堂上快乐地学习，提升地理核心素养。

［1］毕丽丽.活动的运用和教学设计［J］.文理导航，2011（2）.

［2］邹丽芳.核心素养下的高中地理发展课堂［J］.教育，2017（3）.

［3］孙京秋.如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养［J］.教育科学，2016（12）.

（责任编辑：曾呈进）