先学后教，让学生动起来

马惠芳

摘 要 “先学后教”教学模式是有效实施素质教育的一种教学方法，以课堂为主阵地，灵活运用这种教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，真正能够极大地调动学生学习的积极性；能及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，使学生不但学到了知识，还学会了学习。因为在整堂课中，学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，把每个学生内在的积极性调动起来，主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习系，针对练习中的疑难问题或错误，大家更正、讨论，老师点拨，培了“尖”，补了“差”，最后从当堂达到教学目标。最根本原因是让学生主动去学习，让学生动起来。

关键词 先学后教 动起来

中图分类号：G622.42 文献标识码：A

1让学生的手动起来

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让学生明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。在学习过程中首先让学生的手动起来。

（1）动手查：对于学习者来说，有了学习的过程就有了知识的记忆。语文课堂，动手查就是查工具书。根据自学指导的学习要求，在看书学习过程中，或看书，或操作，促使学生自学。语文教学中，自学必须掌握最基础的知识，学生可在学习中查字典或词典的方法解决学习字词时遇到的问题，或在初读中，查找一些相关链接，来拓展知识。如：s版五年级下册第六单元《少年闰土》，初读时，学生可根据已掌握的知识学习生字词，生字是一些常见的部首，学习起来没什么困难，只是课文中所写的”猹“是一种什么动物呢？可动手查，简单了解到：是一种野兽，像獾，喜欢吃瓜。那獾又是怎样的呢？继续查，从获取的图片和文字资料中对猹这种动物有了初步的了解。继续动手查，会了解到本课的作者生平简介，以及作品。学生有了学习的过程，也就有了记忆，这对知识的积累和运用有很大帮助。

（2）动手写：这主要体现在低年级识字教学中，练习识字与写字过程中；高年级对课文内容的理解并写出自己的感悟中。识字与写字作为阅读与写作的基础非常重要，学生识字与写字技能的学习也是一定程度上制约着其他学科的学习。因此，在学生认识生字后，写字训练也是非常重要的学习任务，写字的过程是体会知识和认识民族文化的过程。中高年级根据内容的不同重在阅读、理解。在多种形式的阅读后，写出自己对文本的理解。如我在教学《凡卡》一课时，让学生阅读课文相应段落后，根据自己的理解寫出凡卡有哪些不幸的遭遇，学生阅读后，从对文字理解中做出批注：凡卡经常挨打、凡卡挨饿、凡卡没法睡觉、孤苦伶仃。透过凡卡的遭遇让我们看到了一个阴险狠毒的老板娘和冷酷凶残的老板，揭露了当时穷苦人民的悲惨生活。

除此之外，语文学习不仅要把语文作为文化来学习，而且要把它作为载体，作为工具来学习。在阅读教学中，注重知识的积累，培养学生对语言敏感的感受能力，逐步学习能顺利地写作。通过对课文中某一写作方法的了解，进行适时地小练笔。如《孔明借鉴》中刻画人物的方法。《左公柳》这篇课文中过渡句和过渡段等。通过小练笔这种形式掌握写作方法与技巧。

2让学生的嘴动起来

叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在先学后教教学过程中让学生的嘴动起来贯穿整个教学过程中。

（1）动嘴读：先学后教，当堂训练教学法一般有板书课题、出示目标、启发指导、先学、后教、当堂训练六个环节。无论是低年级还是高年级都离不开读这一活动。从六个环节来说，读课题、读学习目标、读文本、读学习内容、读自己的感悟理解。从形式上有集体朗读、接力朗读、分角色朗读、小组朗读、师生互读等，都极大地调动学生的积极性，使学生直接参与教学活动。

（2）动嘴说：读是说的基础，也是对知识的感知过程；而说，本意是用话来表达意思，引申为介绍、言论、主张、责备。先学后教的高潮部分就是：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题

名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。老师只是做节目主持人，说‘你来、‘你来。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色笔更正写出不同答案。蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一问题可以让几个乃至四个人以上更正，这个更正错了，让那个更正。”这最能激发思维，培养学生独立思考能力。更正完了组织讨论，讨论是为了弄懂“为什么”。蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”每个学生都是平等的，讨论要面向全体学生，每类问题都要吸纳后进生，成绩好的学生参与，但要先请前者发言。”否则，课堂就变成尖子生的表演。

这样讨论才是深入的、有效的，图刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。使学生在思维和语言组织中动嘴说。

3让学生的脑动起来

“先学后教”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。

（1）动脑思考：传统的教学，课堂上以老师讲，传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于疲劳状态。而运用先学后教教学法，课堂教学的全过程让学生（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题，使学生始终动脑，积极参与每个教学活动，解决问题，真正发挥了主体作用。

（2）用脑记忆：学生在先学环节与后教环节中对知识的记忆，才能发现问题，进行讨论、更正，同事在大脑中通过对知识的记忆与理解，形成能力，完成当堂训练。

总之，先学后教教学法，永远坚守学生学的自觉和能力，颠覆我们对课堂、教学惯常的认识，学是主导课堂的一切，调动各种感官积极地投入到学习活动中。endprint