“一校一品”特色体育项目建设运行情况及其启示——以佛山市南海区和顺第一初级中学的“咏春拳”为例

张敏婷

张敏婷(1994-)，女，广东佛山人，在读硕士，研究方向：学校体育学。

华中师范大学体育学院，湖北 武汉 430079

Sport School of Central China Normal University, Wuhan 430079, Hubei, China.

“一校一品”特色体育项目建设运行情况及其启示
——以佛山市南海区和顺第一初级中学的“咏春拳”为例

张敏婷

采用文献资料法、访谈法和数理统计法对和顺第一初级中学特色体育项目——咏春拳的建设运行情况进行阐述。研究发现，该校推行“一校一品”对提高学生体质和培养学生终身体育意识具有重要的影响。同时，也总结了该校“一校一品”建设的启示：育人为本，健全人格，促进学生身心健康，体魄强健；在游戏中教学，让学生体验乐趣与成功；全校动员推广，多方协调合作；培养体育骨干，提升师资水平，打造“一校一品”团队；因“源”制宜，因“地”制宜地开展；校内外一体化，引领区域体育文化发展。

一校一品；特色体育项目；启示

我国经济在快速地增长，但青少年学生体质健康却在不断地下滑，这对于我国发展是非常不利的。“少年强则国强”，这让我们不得不重视青少年学生体质健康。近年来，党和国家先后出台了一系列的政策与文件，尤其是为贯彻落实十八届三中全会“全面深化改革决定”而出台的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》以及《学生体质健康监测评价办法》等文件都为我国学校体育发展提供了有力的政策保障。教育部体卫艺司倡导推行的“一校一品”教学改革是目前全国学校体育工作的重要举措之一，其推进进程直接影响着我国学校体育综合改革的成效。

“一校一品”，即一个学校植根于本地域传统文化底蕴，立足学校人文素养，综合学校环境条件，构建自我品牌或鲜明特色，积聚各方“正能量”，“品”出特色，“品”出健康[1]。可以明确的是，“一校一品”不仅是各个学校打造的自身品牌与特色，而且更重要的是一种对所属学校师生产生积极作用的重要教育文化活动，它是和课程、课外、校外、区域性的竞赛活动以及校园文化建设、学生的体质增强紧密联系的，“如果只是简单的游戏，就不能称作‘一校一品’”[2]。本文以和顺第一初级中学(以下简称和顺一中)“一校一品”特色体育项目——咏春拳为例，总结“一校一品”教学改革经验。

1 和顺一中的“一校一品”——咏春拳发展概况

1.1 建立仁和咏春拳馆，开发以教授咏春拳的校本课程

在佛山市南海区教育主管部门的引导和扶持下，和顺一中由该校语文老师唐甫刚在2011年3月创建和顺一中“仁和咏春拳馆”。仁和咏春拳馆确立了“身心健康、文武兼备、德艺双馨、知行合一”的创馆理念，以弘扬中国传统武术文化、丰富学生的校园生活、增强学生体质健康为目标，在学生中倡导敢于表现、张扬个性、勇于创新的精神和风貌。同时，唐甫刚老师利用担任佛山市咏春拳会副会长的便利，创导开发了咏春拳校本课程并组织编写了教材。

咏春拳校本课程主要内容包括“4模块9等级”。“4模块”是指其四个方面内容：1.咏春拳的基本手法、步法：咏春四个基本锤、咏春十二手、咏春十二散式；2.咏春拳的柔韧基本功：压腿、下腰；3.咏春拳基本腿法：中线正身脚、侧身踢腿、踩腿、败形脚；4.咏春基本套路：小练头、沉桥、标指。“9等级”是指其渐进的九个评定等级。该校将咏春拳整套优秀技击学分成九个阶段，逐级教授学生，每一个阶段的内容由浅入深，由易到难，循序渐进，并且对于每完成一个阶段的学生均颁发认可证书。同时，部分优秀学生还可继续深造训练和外出比赛与交流。

1.2 全校达成共识，课内外相结合

该校达成全面推进素质教育的共识，发展学生德智体美素质，并以学校体育为突破口，率先进行教学改革。该校的咏春拳不仅贯穿于体育课中，而且还利用大课间、第二课堂的时间面向全校学生推广，同时，该校还对学生进行课余体育训练。这不仅提高了学生参与体育运动的积极性，还增强了学生体质。

通过对比2012-2013年度、2013-2014年度、2014-2015年度、2015-2016年度和顺一中全校学生体质健康数据(表1)，可以看出：该校学生体质健康达标率和优秀率逐年提高，其中最为明显的是2013-2014年度比2012-2013年度达标率提高了3.25个百分点，2015-2016年度达标率达到99.71%，并且优秀率逐年提高。这说明和顺一中推行“一校一品”后，该校学生的整体体质健康水平呈现上升趋势。同时，笔者也对比了部分学生参与咏春拳训练前和训练后的体质健康数据(表2)，参与咏春拳训练后的学生体质健康达标率、良好率和优秀率比参与前明显地提高。这说明了该校的咏春拳教学与训练对学生的体质产生了显著的效果，也从侧面反映出学校体育特色是可以促进学生体质健康水平上升，是改善学生体质健康问题的有效途径之一。

表1 2012-2015年度和顺一中全校学生体质健康数据

表2 部分学生参与咏春拳训练前后的体质健康数据对比

2 “一校一品”建设的启示

2.1 育人为本，健全人格，促进学生身心健康，体魄强健

1953年，汉斯克劳斯和鲁思在《肌肉适能与健康》的文章中指出，采用克劳斯—韦伯测试仪对4264名美国儿童和2870名欧洲儿童进行体质测试，结果显示57%的美国儿童没有通过测试，而只有8%的欧洲儿童没有通过[3]。克劳斯的发现引起了媒体和艾森豪威尔政府高级官员的关注[4]，这一数据也打击了美国人民的民族自尊心。因此，自20世纪50年代起，美国历任总统都极大地重视和采取相应措施提高学生体质健康，其中特别重视发挥学校体育的作用，并积极与社会各界合作。而近年来我国学生体质健康持续下滑，这让我们不得不为之感到忧心。学校是解决公共健康问题的可行结构，如肥胖、糖尿病和代谢综合征等[5]。所以，我国政府应高度重视和推动学校体育的发展，学校体育的发展，要严格遵循两个凡是：凡是孩子喜欢的、凡是能够达到锻炼效果的，两个凡是还要结合起来，要百无禁忌[6]，要为了孩子的健康出发。在教授咏春拳的过程中，和顺一中遵循循序渐进和因材施教的教学原则，由浅入深，由易到难，同时以“人”为本，发扬个性，发挥学生主体性和教师主导性的作用，让学校成为学生快乐、健康成长的摇篮。该校的“一校一品”不仅培养了学生的体育兴趣和坚韧、自强、自信的品质，还促进了学生体质健康水平持续上升，同时也为养成学生终身体育意识和习惯打下了夯实的基础。

2.2 在游戏中教学，让学生体验乐趣与成功

据相关数据显示，我国有70.3%的学校没有开设武术课,有些学校不仅没有增加武术内容,反而削减武术以增加跆拳道等域外武技项目[7]。大多数学校都出现了“崇西弃中”现象，同时也让我们为武术这一国粹的传承与发展感到堪忧。这归根到底是学生觉得武术十分枯燥无味，一个动作需要重复练习多遍，耗时且辛苦，让学生很容易就打退堂鼓。并且，传统武术 “重技能轻乐趣” 的教学方式只会让学生避之远远，这就是为什么会出现“学生喜欢体育，而不喜欢上体育课”。因此，我们要探索学校武术的立体化教学新模式——趣味引导[8]，让学生在趣味中学习，真实地体验武术中的乐趣。在教授咏春拳的过程中，和顺一中的体育老师想方设法地让学生感受咏春拳的乐趣，提高学生参与体育运动的兴趣。例如为了练习咏春拳的手感，该校就设计了两人对练的游戏互动——拍手反应游戏，让学生寓乐于学，成为“游戏中的人”。同时，该校还特别注重“学生体会动作，学以致用”这一教学环节，例如一个弱小的女生学习擒拿动作之后可以进行自卫，甚至把部分男生擒住；又例如咏春的三角马、麒麟步可以应用在篮球、足球项目。该校采取“教与用”有机结合的方式——用中去学，学与实践融合，让学生真真正正地体会到咏春拳的价值。通过游戏教学和实战演练，学生提高了兴趣，获得了乐趣，体验了成功和增强了学习的主动性。

2.3 全校动员推广，多方协调合作

该校全面实施素质教育，以学校体育为突破口，在学校体育中贯彻素质教育精神[9],同时提升办学品位，努力打造学校体育特色品牌。体育教师和校长是影响校本课程开发的最主要因素[10]。在开发和教授咏春拳校本课程的过程中,该校得到了校长周有乔的大力支持与鼓励，以及体育教师、班主任和咏春拳馆人员的协调与合作，并营建了一个“全员参与咏春拳，师生互动”的良好氛围。这不仅调动了学生参与体育运动的积极性，而且让学生在打咏春拳中增强了体质，丰富了课余生活。近五年来，由于该校领导极大地重视和全体师生坚持不懈的努力，该校“一校一品”特色体育项目的教学成绩突出，获颁“广东省非物质文化遗产——咏春拳传承基地”，同时学生体质健康水平不断地提高。

2.4 培养体育骨干，提升师资水平，打造“一校一品”团队

在体育教学的过程中，体育教师为了提高教学质量和效率，往往会致力于培养体育骨干。体育骨干的培养注重“教学做”合一[11]，在“做”上教，在“做”上学。在教授咏春拳的过程中，该校唐老师把得意门徒、体育委员和班长培养成体育骨干，这有利于身边同学踊跃学习咏春拳，并减轻了教师的教学负担，充分体现了学生的主体性作用。但该校很多的体育教师都没有扎实的咏春拳功底，经常是由唐老师一人负责教学和训练，这对于后期的发展是非常不利的。在大多数国家里，体育教学都面临着课程时间减少、教师缺乏充分准备、设施不足等挑战[12]，并且教育目标和实施之间仍然存在相当大的差距[13]，这已经是一个共性的问题了。因此，在职体育教师务必进行继续教育，应实现体育教师继续教育由“扩容”向“升级”的模式转型[14]，全面提高教学知识和专业技能，并且还应致力于发展自身专业从自在自发到自由自觉[15]的突破与超越。咏春拳是本地域文化的精粹，当地的体育教师更应当排头兵，虚心、认真学习和掌握咏春拳，肩负起弘扬、继承和提升本土文化的重任。为了“永葆青春”，该校应该建设和实行刚柔机制，把教师的职称评定、绩效工资挂钩于咏春拳的教学成效，以此推动体育教师教学的积极性与主动性和提升该校的师资水平，并努力打造“一校一品”的教师团队。

2.5 因“源”制宜，因“地”制宜地开展

由于我国地域辽阔，南北文化差异明显，在建设地域特色的体育课程时，我们应该遵循把常规教学与校本特色教材教学相结合[16]的原则；在选择体育教学内容时应与社会体育和地区体育特色结合[17]；并充分挖掘本土体育资源，把优质体育资源纳入教育体系。和顺一中植根于有“武术之乡”之称的佛山，佛山武术氛围浓厚，这为和顺一中开发咏春拳校本课程提供了良好的资源与环境。和顺一中开拓、整合和优化本土体育资源，把咏春拳分成“4模块9等级”面向全校学生推广。学校是传承咏春拳最理想的载体，该校采取体育与健康课程与地域体育项目相融合的做法，把咏春拳贯穿于体育课中，教学效果显著。这充分发挥了“源”的作用，既发扬了咏春拳又提升了办学品位。

2.6 校内外一体化，引领区域体育文化发展

和顺一中创导开发了科学、实用的咏春拳校本教材，并利用体育课、大课间和第二课堂的时间面向全校学生推广，同时还对学生进行课余体育训练和组织学生参加课余体育竞赛。许多孩子都没有意识到采取各种各样的途径走出学校和超越学校体育活动[18]。而在该校内，人人会咏春，班班有队伍，级级有竞赛；在校外，该校组织学生参加金和社区的体育活动和进行咏春拳公益表演。同时，该校还组织学生参加不同级别的比赛。这些做法都得到了学生家长的大力支持与认可，因为这不仅开阔了学生的视野，还拉近了学生与社会的关系。这是“学校、家庭、社区体育一体化”[19]的体现，也说明学校体育的发展离不开社会各界的协作。该校坚持区域性原则[20]，积极营造适合学生健康快乐成长的校内、校外体育文化氛围，让学生在耳濡目染中接受体育非物质文化遗产的浸润和熏陶。这不仅丰富了学生的校园生活，还更有助于形成独树一帜的校园文化，打造学校教育品牌，让“一校一品”特色走出校园。

3 结语

通过对和顺一中“一校一品”的阐述发现，该校是“武术进校园”的优秀典范，是全面推进素质教育的楷模。该校充分发掘本地域优秀体育资源，因地制宜、因“源”而异、因材施教地开展“一校一品”，并以“生”为本。这不仅增强了学生体质，健全了学生人格，还丰富了学生课余生活，真正地让学生“品”出健康，“品”出热情。笔者认为，要有效推行“一校一品”，必须要有政策与文件提供强有力的保障，要把一切利益的出发点都以学生为主，要积极与社会各界进行合作，要把“三位一体”学校体育目标落实到位！

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“Oneschool,oneproduct”SportsProgramConstructionandItsEnlightenment——Take “Wing Chun” at Heshun No.1 Junior High School in Nanhai District, Foshan as An Example

Zhang Minting

By using the method of literature, interview and mathematical statistics, this paper illustrates the construction of Wing Chun at Heshun No.1 Junior High School as a special sport program. The study finds out that the implementation of “one school, one product” has great effect on improving students' physical fitness and cultivating students' lifelong sports consciousness. At the same time, it summarizes the enlightenment of the program: education originated, healthy personality, promotion of overall fitness, and bodybuilding; combining teaching in games for students to experience fun and success; whole school involvement in promotion, multi-side cooperation; cultivation of elite sport teachers to promote teaching level; building “one school, one product” team; developing according to origin and location; as well as integration of in school and out to lead regional sport culture development.

one school one product; characteristic sports; enlightenment

G807

A

1005-0256(2017)11-0170-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.11.070