PBL教学法在生理学实验教学中的应用探索

周 蓉，李迎春，陈 蕾

（南京医科大学，江苏 南京 210029）

PBL教学法在生理学实验教学中的应用探索

周 蓉，李迎春，陈 蕾

（南京医科大学，江苏 南京 210029）

目的 评估PBL教学法在生理学实验教学中的应用效果。方法 将我校2012级五年制临床医学专业1班30名学生设为PBL教学班，生理学实验教学采用PBL教学法；将2班31名学生设为传统教学班，采用传统教学法。教学结束后，以考核成绩和问卷调查结果比较两班教学效果。结果 PBL教学班考核成绩显著优于传统教学班（P＜0.05）。86%以上的PBL教学班学生认为PBL教学法能明显提高学习积极性以及分析、解决问题能力。结论 与传统教学法相比，PBL教学法在培养和发展学生解决实际问题能力、独立思考能力，促进学生对知识的理解和运用等方面具有明显优势，能够获得令人满意的教学效果。

PBL教学法；生理学；实验教学；传统教学法

PBL（problem-based learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，由美国Barr o w教授于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立[1]，目前已成为国际上一种比较流行的教学方法。PBL教学法以问题为基础，以学生为中心，旨在培养和提高学生自主学习能力以及发展学生创造性思维。鉴于PBL教学法的良好效果，其在我国医学院校临床教学中应用较为广泛，但在基础医学和实验教学中应用相对较少。从2012年开始，我们在生理学实验教学中引入PBL教学法，进行了一些有益的探索和研究，取得了较好的效果。

1PBL教学设计

PBL教学法提倡以问题为中心、学生为主体、教师为辅助，达到调动学生学习热情和求知欲的目标。PBL教学包括提出问题、课前自主学习、课堂讨论以及总结与评价等环节，因此能否设计出适合学生自主学习的问题，是PBL教学成功与否的关键。这就要求教师在符合实验内容的前提下，设计出能吸引学生注意力和激发学生探究兴趣的问题。

2PBL教学实施方案

2.1 对象与方法

2.1.1 对象及教材 将我校2012级五年制临床医学专业1班30名学生纳入实验组，生理学实验教学采用PBL教学法（PBL教学班），将2班31名学生纳入对照组，采用传统教学法（传统教学班）。两班学生入校时成绩无明显差异，入学后所学课程一致，生理学实验教学由同一教师授课，使用相同的指导教材，要求完成相同的实验项目，考核试题和技术要求一致，具有可比性。教材：7版《生理学》，朱大年主编，人民卫生出版社出版；3版《机能实验学》，高兴亚主编，科学出版社出版。实验内容：激素（肾上腺素、抗利尿激素等）及常见理化因素（20 ml生理盐水、葡萄糖等）对家兔尿液生成的影响和机制分析。

2.1.2 实验方法 两班均在教师指导下随机分成8组开展实验。

（1）PBL教学班主要采用以问题为基础、以学生为主体的教学方法。具体模式为：教师在实验课前两周将问题告知学生，让学生提前收集和整理相关资料；实验课上学生根据所学知识和收集到的资料进行讨论分析；教师引导学生设计实验方案，学生在操作中遇到问题可继续讨论，对分歧较大的问题请教师讲解答疑，修正实验步骤并完成实验；学生分组讨论实验结果，授课教师归纳总结，最后学生根据实验要求完成作业。教师可以将学生难以理解的问题作为课后思考题，要求其查阅资料和相关书籍后回答。

（2）传统教学班授课以教师为主体，教师完全按照教学大纲及实验内容进行授课。详细流程为：授课教师讲解实验目的以及实验相关理论知识→播放教学录像展示实验具体操作步骤和注意事项→学生根据录像进行实验操作并取得实验结果→教师归纳总结并分析实验结果→学生完成教师布置的作业。

3 教学效果比较

（1）授课完成后，发放试卷对两班进行15分钟左右的简短测验。结果显示，PBL教学班考核成绩显著高于传统教学班（P＜0.05，见表1），表明了PBL教学法的优越性。

表1PBL教学班和传统教学班考核成绩比较

（2）考核结束后，以无记名形式将调查问卷分发给PBL教学班学生。本次调查共发出30份问卷，回收30份，回收率和有效率均为100.00%。调查结果见表2。

4 讨论

生理学是一门非常重要的医学基础课程，由于理论性强，知识点多，学生普遍难以理解，容易丧失学习兴趣。开设生理学实验课程可以有效帮助学生理解和掌握生理学理论内容[2]。一直以来，生理学实验教学采用以教师为主体的传统教学模式，虽然该模式有利于学生理论知识的强化和实验相关技能的训练，但仍然存在不可忽视的弊端。例如，学生处于非常被动的地位，创造性思维被严重束缚，极易失去学习兴趣。此外，在实验过程中由于学生对操作不熟练，缺乏解决问题能力，常常不能顺利完成实验，无法达到教学目的。因此，医学院校非常有必要改变现有生理学实验教学模式，加强学生实践能力、分析问题能力以及创新力培养。

表2PBL教学班学生对教学效果的评价[n（%）]

本研究结果显示，PBL教学班学生考核成绩显著高于传统教学班（P＜0.05），且学生普遍认可PBL教学法的效果。PBL教学法的优越性主要体现在以下几个方面。

（1）PBL教学法能提高学生学习主动性、探索性。PBL教学中教师预先提出问题，学生通过相互讨论、请教老师、查阅相关资料等寻找解决方法，促使学生由被动接受向主动学习转变，从而提高学习兴趣和效率。笔者发现，PBL教学班学生具有明确的学习目的和创造性思维，证明PBL教学法有利于创新型人才培养。

（2）PBL教学法能增强学生求知欲。PBL教学法是以问题为基础的学习，能激发学生学习兴趣，提升综合思考能力。此外，以学生为主体的PBL教学法促使学生积极参与到教学中，有利于动手能力和创造性思维等多方面能力的培养以及对相关知识的理解和掌握，也有利于学生学会学习的方法、解决问题的思路，最大程度激发其学习热情和创造性。

（3）PBL教学法对教师提出更高要求。PBL教学法要求教师具有丰富的知识、坚实的理论基础、较强的语言沟通能力以及熟练的操作技巧。因此，在日常工作中，教师仍需不断学习，更新知识结构，提高教育教学水平。

鉴于PBL教学法的种种优越性，笔者认为其值得在生理学实验教学中推广，以取得更好的教学效果。只有持之以恒地把PBL教学法应用于生理学实验教学，才能培养出适应社会发展的创新型医学人才，更好地为人民群众服务。

[1]孙宏玉．护理教育[J]．护士进修杂志，2005，20（8）：675-676．

[2]周蓉．在生理学设计性实验教学中培养医学生的科研创新能力[J]．西北医学教育，2015，23（1）：93-95．

G424．1

B

1671-1246（2017）19-0109-02

注：本文系南京医科大学教育研究课题（Y B2017037）