TBL结合设计性实验在毒理学教学中的探索与应用

● 朱小年 欧超燕 施文祥 孙易 吕元明

TBL结合设计性实验在毒理学教学中的探索与应用

● 朱小年 欧超燕 施文祥 孙易 吕元明

目的：探讨TBL（Team-Based Learning）教学模式在毒理学综合设计性实验教学中的应用。方法：将我校公共卫生学院2013级卫生检验与检疫专业学生设为对照组，按传统教学方法进行实验教学；2014级卫生检验与检疫专业学生设为实验组，采取TBL教学结合设计性实验进行教学。对两组教学效果进行评价。结果：实验组实验设计及实验结果分析能力、课堂表现及团队协助能力均明显优于对照组。结论：在毒理学实验教学中，实施TBL结合设计性实验可增加学生参与实验的积极性和主动性，并提高学生实验设计和结果分析能力，增强团队协作能力。

TBL教学法；综合设计性实验；毒理学；实验教学

毒理学是预防医学专业本科学生的一门重要基础课程，它以实验为基础，对学生科学素质的培养有不可替代的地位和作用。在传统的毒理学教学中，以普通的讲授式为主的教学方式，重讲授轻引导，重结果轻过程，严重的扼制了学生发散性思维的培养，导致学生失去毒理学学习的兴趣。且严重忽视了学生探究的能力，也忽视了与他人的合作交流，以及共同探讨并总结的能力，与培养科学素养的宗旨相违背。毒理学是一门实践性很强的课程，如何能够在实验课中确立教师的主导地位和学生的主体地位，是提高教学质量的关键。

TBL（Team based learning）教学方法是美国的 Michelson 等人于 2002年提出的[1]。该教学模式通过组建4-5人的小组、教师确定教学要点、学生课前阅读和准备、然后在课堂上进行个人测试、小组测试、应用性练习来巩固深化应掌握的知识。TBL非常适合在医学各学科的实验教学中运用，如生物化学、药剂学、机能学、生理学等[2-5]，是一种有助于促进学习者团队协作精神，注重创造性、灵活性和实践性的新型成人教学模式。同时该方式在调动学生学习积极性和自主性，提高创新思维能力方面的作用已得到了广泛认同[6]。鉴于毒理学课程的特点，引入TBL教学模式，将有助于提高该课程的教学质量和学生的科学研究能力，对于实现培养学生应用能力的目标，具有重要的理论价值和实践意义。因此，我们选择了毒理学实验课程中的急性毒性综合设计性实验进行TBL教学模式探索，以了解TBL教学方法在毒理学实验教学的应用可能性。

1 对象与方法

1.1 对象

将我校公共卫生学院2014级卫生检验与检疫专业58名学生设为对照组，按传统教学方法进行实验教学；2015级卫生检验与检疫专业58名学生设为实验组，采取TBL教学结合设计性实验进行教学。两组均为全日制统招本科学生，在校所学课程、毒理学课程安排、讲授教师均相同。

1.2 实验教学过程

对照组采用传统方法讲授。学生课前预习急性毒性实验内容，实验前教师讲授急性毒性实验原理、基本操作过程和注意事项，正式实验时教师指导学生操作，实验结束后教师进行总结，并要求学生课后完成某一化合物的急性毒性实验方案设计和实验报告。

实验组采取TBL结合设计性实验教学。先将58名学生按每组4-5人分组。（1）课前实验方案设计，提前2周让每组学生准备某种化合物的急性毒性实验设计，并做成PPT进行分组汇报，可查阅文献和相关资料。（2）实施阶段：学生分组进行实验设计汇报，针对实验方案设计过程中出现的问题，开展师生间的提问与分析讨论。最后，各组投票和教师点评，选择各组中的最佳设计方案进行正式实验。教师观察学生操作并及时予以指导。下课前15分钟左右由每组学生对实验过程和结果进行总结，最后由教师点评，课后完成实验报告。

1.3 考核及问卷调查

成绩评定：总成绩=实验方案设计（30%）+实验操作（40%）+实验报告（30%），实验方案设计由教师根据学生态度、任务完成情况综合打分，满分100分；实验操作由教师根据学生上课讨论问题的参与度、实验操作规范性、熟练度等情况综合给分，满分100分；实验报告由教师根据书写、实验结果、分析讨论等情况综合给分，满分100分。

问卷调查：调查学生对教学方法的效果评价，所涉及的问题包括：提高学习兴趣、提高文献查阅能力、促进理论知识的理解、增强团队协作能力、提高自我阅读能力、提高实践思维和解决问题的能力。

1.4 统计学分析

2 教学效果

2.1 成绩评定

对照组和实验组都是卫生检验与检疫专业四年制本科学生，在校学习的课程及授课教师没有太大差别，毒理学课程安排、讲授教师均相同。通过改变实验教学模式，实验组在课后成绩评定中取得了更好的成绩，尤其是实验方案设计和实验报告得分显著高于对照组（P＜0.05，见表1），说明新的实验教学模式更能提高实验方案设计和结果分析的能力。

表1 两组成绩比较（

表1 两组成绩比较（

对照组 82.24±2.25 84.84±2.03 84.34±3.36 83.76±1.94实验组 94.00±2.00 84.59±1.62 94.24±2.05 90.31±0.96 t值 -29.75 0.76 -19.14 -23.02 P＜0.01 0.45 ＜0.01 ＜0.01

2.2 问卷调查

问卷调查中，实验组学生对提高学习兴趣、提高文献查阅能力、促进理论知识的理解、增强团队协作能力、提高自我学习能力、提高实践思维和解决问题的能力等6个项目的满意度均明显高于对照组（P＜0.05，见表2）。说明新的实验教学模式更能激发学生学习兴趣，提高文献阅读和自我学习能力，让学生在学习中充分体会到团队协作、交流沟通的意义，有利于综合素质的提高。

表2 两组调查问卷结果

3 讨论

近年来，随着社会对高科学素质人才需求量的增加，毒理学这门学科应该充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，在对问题的探究中不断地获取知识和能力，同时使学生切身体验科学家的科学探索过程，并经历合作交流、共同研讨的过程，最终体验到激动人心的发现，只有通过这种合作、探究的过程，才能有效实现通过毒理学学习来提高学生的科学素质的目标。将以学生为中心的TBL 教学模式应用于毒理学实验课教学，赋予实验课教学以生机和活力。对学生而言，小组和团队的课前准备工作可以充分调动学生积极性，提高团队合作精神，增强学生之间、师生之间的交流沟通及组织合作能力；课堂组内组间分析讨论可以活跃学生思维，增强学生之间、师生之间的互动，有利于提高学生语言表达及沟通能力，建立学生的自信心和团队荣誉感。

我们引入TBL 教学模式的实践表明，TBL可以有效地提高学生学习的积极性和自主性，提高创新思维能力，学生的团队协作能力组织沟通能力、自学能力有所增强，学生对实验课的兴趣也明显提高，知识掌握和运用能力都大幅提高。TBL 教学模式一定程度上弥补了传统实验课授课模式存在的缺陷，改变了传统教育以教师灌输为主，学生陷于被动接受知识的局面，通过团队小组成员之间的协作与团队的集体智慧，使课堂教学能在传授给学生知识的基础上，进一步提升学生的认知能力、团队合作精神和人际交往能力。

因此，通过在毒理学综合设计性实验中开展TBL 教学，我们认为在今后的毒理学教学过程中可以实施TBL教学模式，并充分发挥其优势，不断提高毒理学实验教学质量，为培养应用型创新人才奠定基础。

（作者单位：桂林医学院公共卫生学院）

[1]Michaelsen, L.K., A.B. Knight, and L.D. Fink, Team-Based Learning: A Transformative Use of Small Groups.2005:Praeger.

[2]陈伶利, et al.,TBL教学模式在医学生物化学实验教学中的探索与实践[J]. 中国医药指南,2011,09(8):6-8.

[3]高萌,et al.,TBL教学模式在药剂学实验教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育,2015,(21):87-89.

[4]尚立芝,et al.,TBL教学法在生理学实验教学中的应用[J]. 中国现代医生,2015,(2):146-148.

[5]张海涛,et al.,TBL教学模式在医学机能实验学教学中的应用[J].基础医学教育,2014,16(4):280-283.

[6]Michaelsen,L.K.,M. Sweet,and D.X.Parmelee,Team-based learning:small group learning’s next big step.2008:Jossey-Bass.

新世纪广西高等教育教学改革工程2015年度一般项目A类（2015JGA305）