高中语文批注式阅读教学的具体措施

受高考制度影响，我国高中语文阅读教学模式单一，教学过程以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，不利于提升学生的语文素养。而批注式语文阅读教学模式具有互动性和主动性等特征，为学生提供主动思考的机会，从而引导学生形成自己的观点。基于上述背景，本文探讨了高中语文批注式阅读教学的具体措施，以期能提升高中学生的语文素养。

随着新课程标准改革的深入，高中语文教育更加注重培养学生的语文素养，传统“填鸭式”教学模式弊端日渐暴露，教师在教学过程中应以学生为中心，注重教学方式的创新。在语文教学中，阅读教学占据重要地位，是提升学生语文素养的关键所在。而批注式阅读教学模式旨在引导学生独立思考，在阅读过程中发现问题、分析问题，并对阅读问题进行归纳比较，以此感知文章的内容、层次和感情，并对阅读过程中的问题或感悟进行批注，做到学生与作者对话，进而提升学生的想象力，达到良好的阅读效果。

一、把握教学梯度，提高教学效率

现阶段，很多高中语文教师意识到阅读教学模式创新的重要性，在具体教学过程中以学生的实际情况为基础，将批注式阅读教学模式融入到实际教学中，取得了突破性的教学成果。但是在实际应用中仍存在诸多问题，较为常见的问题为批注要求不明确且批注方法单一，因此在日常教学中教师在引导学生通过批注模式进行阅读的同时，还应把握教学梯度，提出明确的批注要求。例如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，教师对课前、课中和课后三个阶段均作出了明确的要求。首先，在课前阅读时教师要求学生品读课文，让学生感受作者景物描写的妙处，并找出自己认为生动精彩的句子，并记录自己初读这些句子时的感受。同时教师要求学生在批注句子的基础上对全文进行批注，进而激发学生阅读兴趣，并在潜移默化的过程中养成认真的阅读习惯；其次在课中，在课堂教学过程中教师要求学生找出文中描写了哪些荷塘景物，并指出其具体特征，并对其中运用的表现手法进行总结。这样一来帮助学生较为具体地解读文章，并使学生在较为明确的目标指导下进行有效探究，掌握阅读学习的自主权；最后为反思要求，教师要求学生对作者的写作目的和情感进行深入理解，反思自身在阅读中遇到的问题。比如教师可提出思考问题“为什么作者着重描写荷塘景色？”学生可自主搜集资料，在解决上述问题的同时扩充自身批注内容。

二、鼓励自主思考，培养学生独立学习能力

批注式阅读教学模式尊重学生的主体地位，教师以组织者和引导者的身份开展具体教学，为学生提供需要的辅助资料和文本，引导学生自主发现问题、分析问题并解决问题。教师在教学过程中引导学生自主思考，进而培养学生独立学习能力。例如在《记念刘和珍君》教学过程中，教师考虑到文章特殊的历史背景，要求学生自主查找背景资料，并设置具体任务，要求学生在阅读过程中以任务为出发点，了解作者的创作背景和文章表达的情感。同时这篇文章蕴含了很多经典的句子和矛盾点，教师在教学中应引导学生关注这些矛盾点，并对其进行科学合理的分析，以“真正的勇士既是哀痛者又是幸福者”为例，為什么作者将“真正的勇士”比喻为两种截然不同的人，学生应以背景资料参考，深入探究其中的根源，进而形成对那个时代较为系统的观点。

三、加强师生互动，引导学生主动参与教学

传统高中语文阅读教学以教师讲授为主，教师通过分析高考试题，向学生讲授解题技巧和阅读方法，以此帮助学生取得良好的成绩。但是随着新课程标准改革的深入，传统“填鸭式”教学模式很难满足学生综合素养培养要求，因此在教学过程中教师应加强师生互动，引导学生主动参与到教学活动之中。例如在批注式阅读教学模式中，教师应明确学生主观能动性的作用，在教学中设置教学小组，以小组为单位展开有效的研究学习，并且教师应以平等的身份参与到小组之中。以《林黛玉进贾府》为例，教师在教学中将小说中的具体人物分配至各个小组，要求每个小组自主获取对应人物信息，并对小说中该人物的相关信息进行批注，总结其性格特征和作者所选取的描写词汇。同时教师参与到每个小组的讨论之中，在讨论过程中提出自己的观点，与学生进行互动，为学生树立探究与讨论的榜样，激发学生自主学习的兴趣。

综上所述，批注式阅读教学有利于培养学生的语文素养，教师应充分肯定学生的主体地位，在具体教学中根据教学内容制定对应要求，从而激发学生自主探究的兴趣，最终提升学生的语文素养。

易明欣，甘肃山丹县第一中学教师。endprint