初中生物教学概念图的应用研究

林金茂

摘 要：生物概念图是生物课程教学中应用最为广泛的一类图表，旨在将抽象的生物概念具象化，使其能够被学生系统地记忆。因此生物概念图在教学上进行应用有重要的意义，即对生物教师来说可以提升教学质量；对学生来说可以提高学习效率。冀少（河北少儿）版初中生物的知识点比较分散，教师在生物课堂中对生物概念图进行适当运用可以帮初中生浓缩知识点，构建知识框架。文章就生物概念图的表达方式、生物概念图的绘画设计以及概念图教学的具体实例进行分析。

关键词：概念图；初中生物教学；应用

一、生物概念图的表达方式

概念图的构建单位是知识块，这些“单位”知识块会通过思考结构、形成流程、原因结果等规律展现在学生面前，让学生知道从开始到结果的思维过程，从而清晰地记住相关知识点。一张合格的概念图一般由三个部分构成：①由具象的图像、文字浓缩知识点概念作为概念图中的“节点”。②“节点”之间需要通过线性连接表示出思维的过程以及因果关系。③对节点做出文字解释说明，对整张图表做出文字阐述。

二、绘画生物概念图

生物概念的绘画大致分为四个部分：①选择初中生物教材中的某一章节作为绘画知识点来源。②在草稿纸上和脑海中确定好知识点的等级递增关系，达到分级目的。③在草稿纸上规划好知识点的页面分布，在整张纸横、纵坐标上的表现。④连接知识点，按照自己的理解用文字解释和横线为其勾画线路。生物概念图的绘画规则大致分为五个部分：①知识点信息的出现不能重复（不仅会造成学生误解，还违背系统性简洁原则）。②知识点之间的连接文字解释词尽量采用简单易懂的文字（连接词文字解释太复杂会影响概念图整体）。③联系词不用放到图像方框中，但知识点、概念点需要用方框、圆圈等圈起来。④连接横线可以相互交错，但必要时要标明箭头。⑤注意生物学科的科學性和知识点的严谨性。

三、生物概念图在实际教学中的具体操作

1.新知识点的切入

在新课章节的授课阶段，学生对相关知识点还不够了解，知识点之间的联系也不够清晰，通过对生物概念图的借鉴可以让学生对未知的知识有一个系统性的了解，同时将零散的概念整理到一起，促进新知识和旧知识的有机融合，让学生在脑海中可以形成条理性的思维。

例如，在冀少（河北少儿）版七年级下册的初中生物教材中，学生对“血液的组成”有一些模糊，并不知道血液成分之间的关系。此时，教师就可以引领学生用生物概念图表示它们的关系，以起到知识梳理的作用（如图1）。

学生通过手动绘画概念图，对血浆、血细胞构成血液，红细胞、血小板、白细胞构成血细胞，并在第四级对红细胞运输氧气、血小板止血凝血作用、白细胞防御保护做出了功能性的解释。借助这一图，学生对知识点的掌握就会显得更加系统、更加容易。

2.旧知识点的复习

复习是一个重新将零散的记忆进行堆砌的过程，不仅要懂得新、旧知识的融合，还要学会灵活运用，这方面势必要懂得知识点之间的因果关系。例如，在中考前对整个初中生物知识进行整理时，就可以用一张简单的概念图来理清知识点之间的关系，从而设计好复习的次序（如图2）。

左边的生物与生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的生物是主要复习内容，也是初中生物的主要知识点；而右边的生物的多样性及其保护、生物圈中生物的延续和发展以及健康的生活则是初中生物中延展性的内容，这七个版块将初中生物的知识点分得很清晰，教师在引导学生进行复习时可以通过这几个版块依次复习（如图3）。

学生在复习《生物圈中的人》这一章节时，就可以从人类的由来、人体的营养、人体的呼吸、人体内特质的运输、人体内废物的排泄、人体生命活动的细节、人类活动对生物圈的影响分批复习，并对照习题的难度关联掌握知识点。从人的由来到人体的营养到最后人类活动对生物圈的影响是一个由易到难再到易的过程，也是从基础知识到概念再到运用的阶段，这正对着复习题中阶梯式掌握。当然，除了大纲式的复习记忆，学生在遇到某一难题时也可以借助生物概念图将困难的知识点具象化。例如，在复习初中生物八年级上册《绿色植物在生物圈中的应用》时，需要对CO2来源、动物等知识进行综合了解（如图4）。

学生在记忆CO2来源的时候往往会忽略大气以及光合作用中产生的CO2，从而在CO2含量计算题目中出错，而通过这张概念图引导记忆，学生则可以清楚地记忆CO2在水中溶解成碳酸根离子，随着温度升高继而挥发到空中为CO2，形成一个局部循环；而CO2的来源多种多样，除了含量最高的大气，还有火山、动物的呼吸作用、动植物尸体的腐败、燃料的燃烧、植物的呼吸作用等；CO2的去路也有很多，除了绿色植物的光合作用固碳，火山喷发和水体溶解也占着一部分。学生在复习这一章节知识时只要记忆几个关键点，就可以系统掌握这一难点知识。所以在学习新知识的过程中，教师可以适当加入生物概念图的引导，在导入课程内容的同时活跃课堂气氛，在完成课程目标的同时，也掌握了课堂的节奏。在复习生物课程旧知识时运用生物概念图，则可以帮助学生系统地记忆生物知识，达到构建知识框架的目的。

综上所述，教师可以在初中生物教学中应用生物概念图，将知识的结构简化，将分散的知识点聚拢。在新课程介入时加入概念图可以让学生对新的知识做到科学系统地记忆、理解。在复习课上引入概念图则可以让学生最大限度地融合新旧知识并建立自己的认知、科学的思维体系，真正做到对知识的活学活用。

参考文献：

[1]王秀春.概念图在初中生物教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012.

[2]冉兴禹.例说概念图在初中生物教学中的应用[J].初中生物，2009（10）.

（作者单位：福建省莆田市秀屿区石塘中学）endprint