基于AHP的高职英语 “翻转课堂”评价模型研究

沈晚笑

（浙江育英职业技术学院，杭州 310018）

基于AHP的高职英语 “翻转课堂”评价模型研究

沈晚笑

（浙江育英职业技术学院，杭州 310018）

使用层次分析法构建高职英语“翻转课堂”评价模型，通过比较教师和学生所构建的评价指标权重的差异，分析高校开展高职英语“翻转课堂”所面临问题，认为要提高高职英语“翻转课堂”的教学效果，需要在学前材料的准备上花更多的时间，注重课后的测试和评价，在开展课中正确引导和反馈的同时提高教学内容的吸引力。

高职英语；翻转课堂；层次分析法；评价模型

近年来的教学研究表明，学习者英语知识基础差异大，分类教学效果有限，高职英语课程如何利用信息技术开展教学，提高课堂效率，提高学习者的英语实际应用能力，已经成为摆在教师面前的难题，并对传统课堂教学提出了挑战。在诸多探索中，高职英语课程“翻转课堂”教学模式（Flipped Class Model，简称FCM）是近两年国内开始探讨的教学模式之一，它通过丰富的教学资源及在线学习环境，促使教学相长，培养学生的学习兴趣及自主学习能力。[1]层次分析法 (Analytic Hierarchy Process，简称AHP)最早由美国学者于20世纪70年代初提出，是一种整理和综合人们主观判断的客观分析方法，它将定性分析与定量分析相结合，适用于多目标、多层次、多因素的复杂系统，尤其在目标因素结构复杂且缺乏必要数据的情况下使用更为方便。[2]层次分析法是一种适合将复杂目标分层后，结合专家和调查结果构建评价模型的方法。目前对翻转课堂的教学评价模型较少，使用层次分析法对翻转课堂进行研究尚不多见。本文旨在使用层次分析法构建高职英语“翻转课堂”的评估模型，为高职院校通过翻转课堂教学提高高职英语学习效果提供依据。

一、评价指标与研究方法

（一）评价指标的选择

高职英语“翻转课堂”包括课前学习、课中讨论和反馈、课后巩固和测试等三个阶段。根据课前、课中、课后每个阶段的不同内容和侧重点，结合教师教学实践经验，确定“翻转课堂”教学评价的指标。因此在准则层选择课前、课中、课后三个层次，同时遵循风险评估因素选择的可操作性、高效性和灵敏性等要求，具体化各指标层因素，形成评价指标列表。

（二）研究方法

编制《高职英语翻转课堂课堂教学评价调查问卷》，调查从事高职英语教育的教师和高职学生，回收调查问卷。对问卷进行整理后，利用层次分析法构造准则层和指标层判断矩阵，求出最大特征值所对应的特征向量即各因素的权重。采用Satty的1～9阶比率标度方法，计算判断矩阵的平均随机一致性指标值，即随机一致性比率，记为CR，当CR＜0.10时，认为判断矩阵具有满意的一致性；用一致性指标检验权重有无逻辑混乱，即CI，当CI＜0.10时，无逻辑混乱，即计算所得各项权重可以接受；对检验后的两层权重进行组合，进一步得到组合权重。[3]分别构建教师和学生两个人群所构建的评价模型，比较两组人群的组合权重排序和专家评分，在此基础上，对高职英语“翻转课堂”提出意见建议。

二、调查对象

高职英语“翻转课堂”评价指标有材料准备、教师授课技巧、学习激励等11项，可归类为课前、课中和课后3类。设计成统一问卷后，调查对象为浙江育英职业技术学院、浙江经贸职业技术学院和浙江旅游职业技术学院的师生。在有效样本中，教师20人，其中高级职称6人，占30%，中级职称14人，占70%；学生200人，其中男性88人，占44%，女性112人，占56%。由于确定的每项指标对高职英语“翻转课堂”均有影响，为进一步量化各指标的影响程度，引入权重系数来评估该指标的相对重要程度。

三、研究结果

（一）高职英语“翻转课堂”评价指标判断矩阵

教师和学生所建立的课前、课中、课后评价指标权重系数在三个指标的重要性排序上一致，均为课前的权重系数最高，在课中、课后的指标评分上略有差异，详见表1。一致性检验教师和学生分别为CI=0.0000和CI=0.0091,计算的各项权重均可以接受；RI=0.58（已知），而教师和学生的满意一致性分别为CR=0.0000和CR=0.0158，即两个判断矩阵均具有满意的一致性。

表1 高职英语 “翻转课堂”评价指标判断矩阵

（二）课前评价指标分析

课前翻转课堂评价指标包括材料准备（视频等材料是否合适）、学生课前学习情况、英语基础和学生学习意愿等。教师所建立的矩阵中，以课前学习情况排第一，而学生则认为材料准备是否合适最重要。学生的学习意愿在学生所建立的矩阵中较教师所建立的要高，详见表2。一致性检验教师和学生分别为CI=0.0291和 CI=0.0103，计算的各项权重可以接受；RI=0.9（已知），教师 CR=0.0323，学生 CR=0.0115，两个判断矩阵均具有满意的一致性。

表2 高职英语 “翻转课堂”课前评价指标判断矩阵

（三）课中评价指标分析

课中翻转课堂评价指标包括教师授课技巧、学生的参与程度、课堂内容对学生的吸引力和课前内容的反馈等。在教师所建立的矩阵中，课前内容的反馈高于其他三项，学生的课堂内容的吸引力权重系数排第一；教师的授课技巧在教师的矩阵中权重系数高于授课技巧，但是学生的矩阵中则接近。详见表3。一致性检验教师和学生分别为CI=0.0035和CI=0.1229，计算的各项权重可以接受；RI=0.9（已知），教师CR=0.0038，学生CR=0.1366，两个判断矩阵均具有满意的一致性。

表3 高职英语 “翻转课堂”课中评价指标判断矩阵

（四）课后评价指标分析

课后翻转课堂评价指标包括作业的完成情况、所学知识的实际应用和学习激励（测试、考试）等。教师的矩阵中，权重系数以学生知识的应用排第一；学生的矩阵中，学习的激励排第一。作业的完成情况在师生中都排第三，详见表4。一致性检验教师和学生均为CI=0.0046,，计算的各项权重可以接受；RI=0.58（已知），教师和学生满意一致性均为CR=0.0079，两个判断矩阵均具有满意的一致性。

表4 高职英语 “翻转课堂”课后评价指标判断矩阵

（五）高职英语“翻转课堂”评价模型的建立

将准则层的权重和指标层的权重进行组合，建立高职英语“翻转课堂”评价模型。教师所建立的评价模型中，组合权重系数占前三位的是课前学习情况、材料准备、学习知识的应用，而学生所建立的评价模型中，占前三位的是学习材料的准备（0.2566）、学生的学习意愿（0.1526）和课后的学习激励（如考试、测试等），见表 5。

表5 高职英语 “翻转课堂”评价指标组合权重列表

四、结语

在信息化教字创新的时代，在教育技术的发展和智能移动终端普及的影响下，学习者期待老课程有新面貌，高等教育教学改革正朝着探索以计算机网络为核心的现代信息技术与高校外语课程整合的方向发展。翻转课堂的学习过程可分为课前、课中和课后三部分。课前学习阶段，学生通过观看视频进行自学，同时完成少量的课前练习以增强学习效果；课中学生利用前期学习成果与团队成员协作学习，教师在课中学习中起组织、引导作用并进行答疑；课后则是对前面学习的总结，完成相关的测试等[3]。对高职英语“翻转课堂”的评价，有学者认为其特征是教学结构的转变、教师角色的转变、学生角色的转变和课堂时间重新分配[4]，将“翻转课堂”分为课前准备、学生课前自主学习、师生课堂交流讨论等几个方面[5]。本研究通过调查发现教师和学生对“翻转课堂”的开展模式均有所了解，双方都认识到“翻转课堂”课前学习的重要性。但教师更注重学生的课前学习情况，而学生则对教学材料是否合适更感兴趣。由此看出，要提高教学的效果，教师不能仅对学生提出高要求，更要花时间和精力提高自身的业务技术能力，制造出高水平的教学材料，才能切实提高教学能力。而作为学生，其学习意愿虽然与学习基础有一定联系，但学习积极性的重要性更优于学习基础。

“翻转课堂”注重学生的积极参与和师生的互动。本研究发现学生更注重学习内容的吸引力，即教学内容对实际工作生活的实用程度，这就对教学内容的材料编撰提出了更高的要求。课后的巩固在一些“翻转课堂”的研究中被忽视，然而课后的知识巩固事实上也非常重要。教师期待学生在知识的实践应用中加强对所学的理解，而学生则认为通过测试、考试等方法对知识的巩固和掌握帮助最大。

本研究建立了“翻转课堂”的教学评价模型，注重从课前、课中、课后三方面开展教学评价。建议教师在开展“翻转课堂”教学时花更多的时间准备学前材料，并注重课后的测试和评价，在开展课中正确引导和反馈的同时提高教学内容的吸引力，这样才能最大程度的地优化课堂，提高教育教学质量，真正实现课堂的高效达到高校英语教学学以致用的目的。

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J].电化教育研究.2014(7)：5-16.

[2]邓雪，李家铭，曾浩健，陈俊羊，赵俊峰.层次分析法权重计算方法分析及其应用研究[J].数学的实践与认识.2012，42(7)：93-100．

[3]成严，高峻，唐远新，陈德运.翻转课堂教学评价体系研究[J].计算机教育.2015（11）：100-103.

[4]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价.[J]大学教育.2014（6）：168-169.

[5]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院报.2015，26（4）：33-35.

Abstract:This paper uses the analytic hierarchy process(AHP)to construct the evaluation model of English"flipped classroom"in higher vocational education.By comparing the differences of the evaluation indexes constructed by teachers and students,this paper analyzes the problems in implemented"flipped classroom"in English teaching and points outneeding to spend more time in the preparation of teaching materials to improve teaching effect,pays attention totesting and evaluation after-school,and improves the attractiveness of teaching contentin the course of the correct guidance and feedback.

Key words:vocational English;flipped classroom;analytic hierarchy process;evaluation model

Research on Evaluation Model of"Flipped Classroom"in English Teaching of Vocational College Based on AHP

SHEN Wan-xiao

(Zhejiang Yuying College of Vocational and Technology,Hangzhou 310018,China)

G40-058.1

A

1671-1084（2017）04-0057-05

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.04.013

2017-2-15

浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目（kg2015845）

沈晚笑，硕士，浙江育英职业技术学院讲师，研究方向为教育管理。