依托课程建设 释放儿童天性——八卦洲幼儿园自然综合课程建设与展望

文 赵 青

依托课程建设 释放儿童天性
——八卦洲幼儿园自然综合课程建设与展望

文 赵 青

本文以一所郊区幼儿园的视角，对园所自身发展和园所周边环境资源进行了深入的分析，继而利用远郊幼儿园的地域优势，开启了园本课程的研究历程。以自然综合课程的启动，开辟园本发展的文化视角；以自然综合课程的实践，顺应幼儿天性的发展；以自然综合课程的拓展，创造幼儿教育的共建共享。三大主线梳理了八卦洲幼儿园的自然综合课程架构。

课程建设；自然综合课程建设；儿童天性

南京市栖霞区八卦洲自古被誉为江中福地、和悦之洲。它宛如一叶静卧于长江南京段的巨大绿色荷叶，承接着生机与露珠，其叶面之中的脉络，正是使它妩媚鲜艳的河渠与道路。在这片荷叶之中，静逸地沐浴着阳光雨露的八卦洲幼儿园，正凝望着粉嫩之蕊，悄然构筑起自然乐园。

一、自然综合课程的启动，开辟园本发展的文化视角

当大多数人在努力营造各种炫目的现代设备和器具时，我们更重视“依时吐纳，师法自然”。因为我园有着得天独厚的自然环境资源，为了最大限度地挖掘我园的地域优势，我们灵活地应用当地的自然环境资源，将自然教育理念融合于日常教育活动中。遵循孩子自然的发展规律，创设生态、绿色的教育环境，巧妙地将课程游戏化与情景式的自然环境无缝对接起来。

（一）释放天性理念——诠释洲幼文化的核心内涵

随着城市化的进展，教育越来越以智力的方式而非体验的方式发展儿童的潜能，越来越重视知识的掌握与智力的开发。在这样的大自然缺场的教育环境中，儿童的身体感官得不到自由舒展，智力的发展也由于身体和感官的缺席而变得抽象和苍白。因此我们始终秉承“释放儿童的天性”这一办园理念，以培养“自然、淳朴、快乐、健康的儿童”为办园目标，以“自然的教育、自由地生长”为办园特色，体现我园的教师、孩子所特有的品质，反映我园所倡导的办学风格。

（二）自然主义思想——确立洲幼文化的理念根基

“释放儿童的天性”这一文化理念正是在学习、借鉴、融合、传承法国教育家卢梭的“自然教育”、美国教育家杜威的“教育即生长”、我国教育家陶行知的“六大解放”等教育思想上而形成的。这些教育大家的教育思想引领着我们的教育实践。对于3～6岁的儿童而言，教育意味着儿童天性的自然舒展，意味着儿童动手能力与感官体验的培养。因此，在幼儿教育阶段，让自然不再缺席，让儿童得以自由生长，应该成为我们幼教人的教育追求。

我们认为尊崇自然教育理念应该体现在：一是将自然资源与我们的教育现场充分融合，利用自然的环境影响儿童；二是帮助儿童用最本真、自然的方式来学习，用最自然的状态来面对生活；三是教育要尊重儿童的生长规律和兴趣需求，给儿童提供更广阔的发展空间。

二、自然综合课程的实践，顺应幼儿天性的生命绽放

幼儿园的孩子年龄在3～6岁，天性爱玩、爱动、爱探索，因此，我们不逾越自然状态，以游戏为学校，以自然为导师，让孩子开启全身的感官，亲身感受世界万物之奥妙与自主游戏的喜悦。因此，我们以自然教育理念和《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神为指导，在园所发展中不断总结、整理出幼儿园自然课程框架，让儿童在与自然的充分互动中，身体与感官得以酣畅地舒展，进而促进儿童全面、健康、富有个性的发展。

（一）尊重教育规律，设置贴近儿童生活的课程内容

我园在课程内容上，设置了综合活动课程、户外体验馆课程、社团兴趣课程三大课程体系，对儿童进行全面培养。

综合活动课程具有基础性特征，是以省编教材为主体，涵盖五大领域的集体教学活动、游戏活动和主题活动等，是落实教育规律的一日常规教育活动。对于师资比较薄弱的农村幼儿园来说，它是培养儿童基本素质和能力的重要抓手。同时，我们还开展利用自然物的五大领域集体教学研究；家长、师生共同收集丰富多样的农作物、自然物开展区域游戏活动；还有以利用自然和人文资源的节日活动为载体形成的特色节庆活动，包括春季“动物节”、秋季“植物节”两大主题节日和十个常规节日活动。通过将“自然资源”与“综合活动课程”进行充分的融合与互补，达成和谐教育。

户外体验馆课程具有拓展性特征，是我园因地制宜研发的，具有农村乡土特色的教育活动。它包括园内体验馆活动和园外生态园活动两大块内容。园内体验馆活动就是我园的省级“十二五”规划课题《释放儿童的天性——师幼共建户外体验馆》。在幼儿园户外的场地上，师幼共同构建“草地探秘”“植物迷宫”“沙土风情”“水的旅行”“游戏乐园”和“生态种植”等户外体验馆。孩子们在开放式的游戏场内，自由地在草地中探险，在和水的亲密接触中发现奥秘，在种植园区内尝试进行各种生态种植，在泥塘里尽情地踩泥巴、摔泥炮、挖莲藕，让孩子们的童年在自主游戏、自由探索中享受到最纯真的快乐！园外生态园活动就是组织孩子们走出幼儿园，走进园所周边的洲头公园、假日山庄、柳林山庄等八卦洲上的自然景观。让儿童与大自然亲密接触，聆听风吹柳条的细语、长江奔腾的欢唱！

社团兴趣课程具有选择性特征，是针对八卦洲内缺乏正规培训机构，无法满足儿童个性发展的需要。我们的社团课程分为衔接性社团和特长性社团。衔接性社团开设的农民画、武术、足球社团与洲上的中小学特色社团相互衔接。特长性社团是发挥园内教师的个人特长开设的乐高、书画、舞蹈、篮球社团。我们充分尊重儿童的兴趣和需求，让孩子们自主选择，在社团活动中开拓儿童的视野，丰富儿童的个体才能。

（二）遵循成长规律，构建适宜儿童发展的核心经验

儿童的年龄特点决定了他们最真实、最易接受的学习方式就是多感官参与游戏。在自然课程的研究过程中，首先教师们从观察儿童入手，对孩子进行跟踪观察记录，观察能够让教师充分地了解儿童的已有经验和发展现状，收集到儿童关心的问题、喜欢的方式、擅长的本领等。有了观察做基础，教师就可以更好地把握儿童的成长规律和个体需要，将预设的课程和儿童的学习有效地对接起来，从而建构起适宜的课程，为儿童的成长提供必需的核心经验。

在草地体验馆中，孩子们最喜欢冲上草坡，钻一钻高低不同的山洞。在“比比谁最勇敢”的过程中，锻炼出一群敢于挑战的孩子。在“草地探秘”中孩子们自己收集各种烂菜叶、草木灰和老师们共同制作适合蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫等小虫子生活的腐殖土，再一同探索、发现小虫的秘密，满足了孩子的探究欲望。在种植体验馆中，有孩子们自己画的栅栏，有孩子们自己种的蔬菜。孩子们在种植的过程中发现植物生长的奥秘，感受大自然的神奇。在蔬菜收获时可以品尝到自己种的蔬菜，体验收获的快乐。开心农场里还有孩子们自己养的小羊、小兔，从给小动物取名字开始到亲自喂小动物、照顾小动物，孩子们学会了关爱，体验到成功的喜悦。自然课程中的多感官参与真正做到让孩子们在做中学，在玩中学，在经历中成长。

三、自然综合课程的拓展，创造幼儿教育的共建共享

我们的自然课程只能局限在园内吗？当然不是，我们发动家长、社区等多方资源，成功与红杜鹃生态园、虹彩花卉、派缘果蔬、俊红水果乐园等驻洲企事业单位项目共建、资源共享，形成大教育、大合作格局。曾几何时，我们总觉得八卦洲地域局限、信息闭塞，但现在正因为八卦洲的特殊地域环境，才让我们有了把整个八卦洲都变成孩子户外体验馆的可能性。当孩子们在远足时拾起落在地上的树叶和垃圾，当孩子们主动伸出小手帮助农民伯伯干农活，我们看到了孩子幼稚的童心保持着一尘不染的率真和单纯。当孩子们穿着特色果蔬制作的服装在龙舟赛舞台上自信地走秀，当孩子们抱着自己收集的“南瓜王”在洲幼植物节上向大家详细介绍，我们看到了农村的孩子也能绽放出最美的光彩。我想唯有秉承“十年树木、百年树人”的教育思想与实践，才能培养孩子真心、善识、美行的内在素质，进而让孩子拥有永不过时的终身能力。

在八卦洲这片静卧于长江之中的荷叶之上，洲幼正以其不拘一格的办学理念，突出“自然与纯真”相融合，注重以“师生互动、呵护自然”相联动，真正地将农村孩子的天性与自然结合在一起。我们期望，洲幼能成为孩子们心中令人陶醉，耳边飘着笑声的甜蜜记忆；我们相信，在这方荷塘之上，洲幼的自然课程就像荷花花蕊中散发的幽香，一直绵绵悠长！

（江苏省南京市栖霞区八卦洲幼儿园）

[1]中国学前教育研究会.探索.反思.超越[M].南京：南京师范大学出版社.2016.

[2]周德藩.走进陶行知[M].北京：高等教育出版社，2011.