让童年成为快乐的生命旅程——“嬉乐游戏的生态开发”项目的研究价值

文 季新萍

让童年成为快乐的生命旅程
——“嬉乐游戏的生态开发”项目的研究价值

文 季新萍

嬉乐游戏是回归童心的游戏，是充满快乐的游戏，是儿童的一种愉快的生活样态，具有实景化、非正式、愉悦性、纯粹性、无功利性等特征，是儿童的真性游戏。嬉乐游戏的生态开发是以实施真性幼儿游戏课程为目标，依托地域实景，巧妙化用乡土资源，用儿童喜欢的方式和符合自然规律的方式，科学合理、整体建构园本化的嬉乐游戏课程，建设嬉乐游戏资源库，让幼儿的童年生活成为一种绿色的生态，并在多样化、完整化的课程中获得富有创造性的发展。

幼儿发展；嬉乐游戏；生态开发

一、“让孩子成为孩子”的本位理念

童年预示一生，是一个人永恒的家园和动力源，是“前20年效应”的核心地带。童年自有其价值，丰富而单纯。在列夫·托尔斯泰的眼中，再也没有比童年更生动、更优美的作品了。因此，童年不可匆匆而过，不可前置误用。因为，孩子有自己的成长方式，有自己特定的看法、想法和感情。教育必须顺应幼儿的身心需求。毕竟，孩子是脚，教育是鞋。适才适性的教育才是最好的教育。让孩子享受本该属于他们的一段快乐的人生旅程，不让童年过早地消逝，也是教育者应该担当的基本道义。还是卢梭说得好：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”事实上，童年饱满而且完整，才有孩子的锐气；教育适时而且适性，才有孩子的元气；喜欢游玩和嬉戏，才有孩子的野气；选择悦读和畅想，才有孩子的灵气。为了让幼儿教育符合人的生命季节的规律，为了增进幼儿的自由选择感，让我们的幼儿教育回归促进生命幸福的正途，我们必须确立“让孩子成为孩子”的教育理念。

（一）让孩子成为充足时间的孩子

让孩子成为孩子，就是不为所谓的未来牺牲孩子当下的快乐；就是尊重孩子的未成年状态。让孩子成为孩子，就是要让孩子适度地接受一种“消极教育”。对于幼儿教育，卢梭提倡一种消极教育。他认为，不急于达成什么目的，反而可以很有分寸地、很迅速地实现那个目的。因此，最重要、最有用的教育法则，不是争取时间，而是必须把时间白白地放过去。他甚至认定，在童年时期浪费的时间，会在长大的时候加倍地收回利息。因此，我们要让幼儿的心灵闲逛，让他们有发呆的时间，有可以“浪费”的时间。

（二）让孩子成为自然的孩子

孩子是大自然的宠儿，天然地属于自然。让孩子成为孩子，就是要让孩子拥有丰富的“身体生活”。我们需要和孩子共享大自然。将大自然视为第一课本、第一课堂、第一游戏场。全身心地融入大自然，打开大自然绿色的课本，在大自然里开放所有的感官，成为一个具有丰富感觉的人，与自然融为一体的人。

（三）让孩子成为全人型的孩子

我们要让孩子成为合群的孩子——在孩子们的心中扎根，对玩伴或集体产生自然的向心力。让合群成为孩子们的天性，成为走向合作与分享的自然动力，成为生活的自然习惯与正常需求。让孩子成为有包容心的孩子——包容成为孩子的美德、和谐的源泉。让孩子成为会畅想的孩子——畅想成为孩子的自由与特长。让孩子成为爱嬉乐的孩子——嬉乐成为孩子的第一工作与健康成长的必需品。让孩子成为懂得关心的孩子——关心大自然，关心他人。让孩子成为爱阅读的孩子——悦读游戏，悦读自然。让孩子成为好奇的孩子——脑海中有无数问号，喜欢追问一切感兴趣的问题。让孩子成为有责任感的孩子——责任成为孩子向前走的路标。

（四）让孩子成为彼得·潘式的孩子

让孩子真正成为孩子，我们就必须把儿童当“人”看，承认其独立人格；必须将儿童当“儿童”看，不再将其视作成人的一种预备。让孩子成为孩子，就是要让孩子的生命拥有自由选择感。让他们用“属我”的方式来舒展生命，绽放生命，享受生命，真正地成为“自己”。让孩子真正成为孩子，我们特别需要珍爱童心。因为，一个人的童心，宛如一粒花种。我们要让孩子成为孩子，就是不让童心这粒花种被世俗的蟑螂拖走，防止生命的丢失。我们需要与孩子同行，用真心追随孩子的脚步，用诗心书写孩子的童话，用爱心等待孩子的成长，用灵心传达孩子的语言。我们要把一百种语言还给他们，让孩子成为艺术的孩子；把一千样游戏还给他们，让孩子成为快乐的孩子；把一万个问号还给他们，让孩子成为好奇的孩子。

我们应该让每一个孩子都成为乐嬉游、爱自然、善创想的孩子。

二、“生态化嬉乐”的课程哲学

（一）游戏第一：游戏即学习，游戏即成长

儿童是天生的游戏者，喜爱游戏几乎是与生俱来的。许多研究都表明，游戏对儿童的身体、认知、情感及社会性的发展具有重要的意义。儿童喜欢游戏，不带外在目的地积极投入游戏，其必然结果是儿童获得了发展，获得了从身体、心智到情感等方面的满足。因此，儿童在自由、自然的游戏中成为真正的人，并获得新的生命。这正是游戏作为教育手段、教育内容及学前教育课程重要组成部分的机理所在。从课程哲学的角度来看，幼儿教育应该遵循游戏哲学。我们完全可以说，幼儿的所有工作就是游戏，所有的学习也都是游戏。游戏即学习，游戏即成长。游戏哲学是第一哲学，游戏课程是第一课程。

（二）嬉乐全一：全态有全景，全态育全人

幼儿的嬉乐需要有全态的背景，而且是实景。因为地域生态可以让儿童获得生命的自由，他们时时处处能随心顺性，拥有本我的自由，做时间的主人。我们可以用全态实景中的嬉乐游戏来养护幼儿的创造心，儿童自己就是玩具设计师和制作者。在融绿色制作与自由嬉戏于一体的综合活动中，儿童既有对大自然的沉浸，又有自我动手的创造。自然的真实为儿童的创造力和生命体验注入了源头活水。我们可以用全态实景中的嬉乐游戏来养护童年的人间心，嬉乐游戏让孩子们有机会经常打开大自然绿色的课本。自然状态下的游戏能够很好地培养孩子的“人间性”。如此，我们秉持“嬉乐全一”的课程哲学，便可以更有效地推行“全人教育”。

（三）清简化一：清简化诗意，清简催创意

对于生态化嬉乐课程而言，所采用的课程材料越自然越好，越简单越好。低结构的材料为孩子们的自由嬉乐留下了最大的创造空间。最原初的生态化游戏，形式简单，却乐趣无穷。生态化嬉乐，弥漫着“清贫的诗意”。生态化嬉乐课程的开发，也将遵循“清简”哲学，坚信“清简化诗意、清简催创意”，坚持做到课程材料简单最好，课程形式简洁最好。在“清简化一”中寻获最佳的课程开发效益。

三、“嬉乐游戏”的价值

嬉乐游戏的生态化开发，有助于推进实景学习，发展幼儿的人间性。嬉乐游戏的生态化开发，还给了幼儿一个完整、多彩的游戏化童年。这项实验有助于让我们的幼儿教育回归教育的本源，抵抗当下的超前教育与功利教育。幼儿嬉乐游戏课程将童年特质、地域特色巧妙融合，使幼儿活动课程在适性和适才等方面获得了较大程度的增强。

（一）有助于推动幼儿课程的游戏化转型

著名儿童文学理论家朱自强说过：“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。”更重要的是，对儿童而言，游戏是一种精神的体现，是理解、体验、超越生活的方式。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这一纲领性文件的出台，进一步确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。江苏省自2014年8月开始推进课程游戏化建设项目，以此推动教师进一步树立正确的儿童观、游戏观和课程观，引导幼儿园形成以游戏为核心的课程建设能力，从而更好地促进幼儿的健康快乐成长。

（二）有助于培养幼儿的人间性

《纲要》提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”教育家陈鹤琴先生也指出：“大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。在农村这个广阔的天地里，有许多自然材料可利用。”因此，借助地方特色的自然资源开发园本课程，能更好地促进幼儿的全面和谐发展，这正是我们研究的重要价值所在，也顺应了当前课程改革的客观要求。目前，区政府已经毗邻我园开发建设了占地6000多平方米的儿童嬉乐园，遵循生态、乡土、养气、嬉乐的基本理念，引入生态群落，融入乡土元素，还原南通田园自然背景。让儿童在亲近自然的过程中逐步认识世界、释放天性、发展个性；让儿童在生态环境的游乐嬉戏中学会合作，学会沟通，学会创造；让儿童在游戏中享受童年生活，全面发展成长。这一丰富的特色资源将成为我园嬉乐游戏生态开发的有效支撑。

（三）有助于激发幼儿的美感创意力

江海地域文化源远流长，自然资源丰沛，是园本课程开发的重要内容。这些生态资源，不仅是幼儿审美的对象，而且是他们可用于创造的材料。特别重要的是，这些低结构的绿色材料，能够为幼儿的审美活动和创造活动提供协同化的广阔空间。让这些宝贵的资源走进幼儿园，走进园本课程，走进孩子的心中，有利于培养幼儿的美感和创造力。

（江苏省南通市通州区实验幼儿园）

[1]约瑟夫·克奈尔.著，郝冰.译.与孩子共享自然[M].北京：九州出版社，2014.

[2]吉拉德·胡特尔，科耐莉亚·尼弛.童年游戏力——让孩子在游戏中快乐成长[M].北京：中国妇女出版社，2013.