高中英语课堂中小组合作探究式教学的应用

【摘要】高中阶段是面临高考的重要时期，培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力显得十分必要，小组合作教学模式能够很好的激发学生的潜能，提高对学习的热情和积极性。对于英语教学来说更是如此，长期以来，高中英语教学面临“重知识，轻能力”的问题，因此很难实现英语教学的根本目的。合作教学倡导以学生为中心，使其成为课堂的主体，对提升学生的英语成绩具有明显的帮助。本文就小组合作在高中英语教学中的应用进行简要分析，希望对相关教育工作者给予参考性建议。

【关键词】小组合作 高中英语 内涵 运用

一、引言

合作学习诞生于上世纪七十年代的美国，它指的是以小组为基本单位，成员之间互相帮助共同完成既定目标和任务的学习形式。尽管国内外专家学者对于小组合作学习有不同的观点和看法，但他们共同承认的特征有：教师发挥宏观调控作用，异质划分小组成员，确保人人参与，共同合作，共渡难关。由于传统英语教学模式带来的弊端引发了诸多问题，小组合作学习逐渐得到了教育界的广泛认可，它不仅能够活跃气氛，改善师生关系，还能调动学生对于英语学习的主观能动性，激发语言学习的热情，从而提高学习成绩和教学质量。课堂是学生学习英语知识，提高交际能力和水平的主要场所，采用小组合作的形式完成教学目标，能够确保学生在学习过程中的主体地位，通过与小组成员之间的讨论、交流、练习与合作，学生能够以高度的积极性投入学习当中，并能有效促进其思维能力与合作意识的发展。

二、合作学习的基本内涵

合作学习，就是为了完成共同的学习目标，将班级成员分成若干小组，每个人都有明确分工的互助式学习。在评价时，也是以小组的综合成绩为依据，因此，学习过程中的合作就成了推动成绩进步的主导因素，学生个人之间的竞争也变成了组际之间的竞争。在整个小组合作中，学生始终是学习的主人，教师起引导和组织作用，但这并不意味着教师可以放松对自己的要求，反而要更加认真的设计教学任务和情景模拟，带动学生的参与积极性。

三、小组合作在高中英语教学中的实施策略

1.正确划分小组。每一位学生都是一个独立的个体，由于其成长环境、性格秉性、智力因素和家庭教育有所不同，在英语学习的过程中，其认知水平和学习基础也会有所差异。因此，教师在进行分组的时候要充分考虑这些因素，按照“组内异质，组间同质”的原则进行划分，即虽然组内成员的英语水平可以有高有低，但每个组之间的平均成绩应大致相似，以确保学习的公平性。通常情况下，小组成员为4-6人，最多不可超过10人，教师要根据学生的学习成绩和性格因素合理分配成员角色，包括组长、学习代表、资料员、记录员等。还要定时定期的互换角色，使之能够承担不同的学习责任，做到互相配合，将团队精神发挥到极致。值得注意的是，小组合作不等于可以不独立思考，独立思考是合作学习的基础和前提，没有自己的观点和思想只能沦为合作学习中的旁观者，失去了其本身的价值和意义。只有在独立思考的基础上进行小组合作，才能使学生的英语思维充分发挥出来。

2.教师要制定科学合理的学习目标和规则。小组合作教学不同于传统的填鸭式教学，教师角色的转变需要英语教师适应新课标的改革理念，从课堂的操控者变为课堂的组织者，主动引导学生进行自主学习，为其合作学习创设良好的条件和氛围。教师要为学生制定科学的合作规则，为每一位小组成员都分配适当的学习任务或角色。例如在学习人教版必修2 unit1 cuiture relics时，教师可以先让学生阅读第一段，提出“How many years did it take to finish？”“What else is used？”等开放式问题，让同学们进行分组讨论，在讨论中逐步走进文章的主题，并在文章的进一步学习中逐步思考，培养独立自主的学习习惯。小组内或者小组之间可以进行对话演练，进行角色互换，让学生自己体会自己口语交流中的优劣势，对话内容也可以学生自行设计和改编。这种形式不仅能够充分調动学生对英语学习的积极性，也能使所有人参与到口语练习中来，在潜移默化中提高交际能力。同时，教师在此过程中要随时巡视和观察，检查学生是否积极思考和配合，并适当向他们提问，充分调动课堂气氛。

3.教师要制定科学全面的评价机制。小组合作式的教学模式既要实现学生个人英语成绩提高的目标，也要达到全体成员综合素质的提高，因此，教师必须建立合理的评价机制，使学生在学习中倍受鼓舞，又要有竞争意识。不能单纯的以一次期末考试的成绩作为评价的唯一标准，而应设立多种评价方式，如学生的自我评价，组员评价和组际评价等，全方位、多角度的评价能够让学生从整体上了解自身学习的状况和不足，从而进一步激发学习热情。

四、总结

综上所述，小组合作学习模式在高中英语教学中能够有效提高学生语言的综合运用能力和自主学习能力，有利于学生们在互相竞争与合作中取长补短，逐渐缩小两极分化，取得共同进步。

参考文献：

[1]李超.基于生本模式下的英语课堂小组组建及评价机制的研究[J].学周刊B版，2013（10）.

[2]黄强海.浅议高中英语教学中合作学习的实践与研究[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.

[3]冯小毛.高中英语专题探究板块教学中小组合作学习的应用研究[D].湖南师范大学，2012.

作者简介：石珈宁（1987.12-），女，汉族，大学本科，中教二级教师。endprint