基于分层教学法原理高职英语教学的构建

郑晓

【摘要】当前，很多高职院校在进行多种形式的教学改革。其中，分层次教学法是教学改革的重要方法之一，它符合我国素质教育的要求，是在传统教学方式基础之上进行改革的一种新型教学方式。分层教学法能够满足不同知识层次的学生对学习的需求，同时也能够较好地满足教师对教学的需求。本文将重点针对分层教学法原理在高职英语教学中的运用和构建进行探讨，主要从教学对象、教学目标、教学方法等方面提出实施出分层教学的原因及具体措施。

【关键词】分层教学法 高职英语教学 措施 构建

所谓分层次教学，就是根据学生不同的学习水平和知识结构层次，按照班级授课制对学生进行分层次教学的一种教学组织形式。分层次教学符合我国素质教育的要求，是在传统教学方式的基础之上进行改革和尝试的一种新型教学方式，因材施教是分层教学的原理和依据。不同的学生有着不同的学习方式和学习水平，将他们进行分层之后，再根据不同层次学生的学习特点，对他们提出不同的学习要求，确立不同的、更加合理的学习目标，同时还要根据不同层次学生学习的特点组织不同类型的考评考核制度，从而帮助不同层次的学生都能够得到适合自己的最佳发展和进步。

一、高职英语分层次教学的要求

由于高职院校的扩招，生源之间存在很大的差别，学生的英语水平难免会参差不齐，这给英语教学带来很大的困难。传统的英语教学方式很难兼顾所有的学生，统一化的英语教学方式对于英语好的学生来说容易造成“吃不饱”的现象，而对于英语较差的学生来说却很难达到老师的要求水平。这样一来会严重影响到学生学习的积极性，出现各种厌学现象，进而严重影响学生的进步和发展。为了有效解决这一问题，必须改革传统的教学模式，充分考虑到不同层次学生的学习需求，采用分层次教学的模式，让每一位学生都能够比较准确的站在适合自己的起跑线上进行高效率的学习。

学生在需要、能力以及掌握知识等方面的差异，是分层次教学的主要依据。因此，在实施分层次教学法过程中必须遵循自主性原则。学生学习的前提是自主自愿，然后学校根据他们的学习能力、英语水平决定教学内容和目标。将所有学生分成A、B、C不同的层次，使用不同的教学方法方式，考核时的要求也不尽相同。这种模式可以让学习成绩在不同层次上的学生都能有所提升，与因材施教、以人为本的教学原则完全吻合。

教师在分层次教学模式中应该将自己的能动性和创造性尽量发挥出来。针对不同层次不同需求的学生，教师要根据实际情况安排教学目标、进度和内容，采取不同的教学方式以及考核办法、考核标准。要达到以上要求，必须对学生充分了解，对学情进行充分的分析，对教学大纲和教材进行深入的研究，对备课、上课、作业布置、课外辅导等环节进行优化，在不断的教学实践中转变传统的教学观念，改变教学方法，使得教学循环呈现良性发展态势。

二、高职英语分层教学的措施

1.对学生进行分层。开学后对学生进行测评，再按照测评结果以及学生智能思维的灵活程度将所有学生分成A、B、C三个不同的学习层次，并且针对不同层次的学生制定出合理的教学目标和教学方式。C层次的学生，他们的知识水平较差，缺乏自信心和学习积极性，对于他们的教学重点应该是进一步夯实基础，合理降低教学难度和教学目标，要求他们能够顺利通过学院常规要求的考试。B层次的学生，他们在学习潜能、学习能力以及学习成绩等方面都处于中等水平。对于这些学生，在教学上应该适当的提高对他们的要求并进行严格的管理，让他们都能够顺利达到国家统一考试高职 B 级的英语水平。而A层次的学生，他们普遍有着较高的学习能力和水平，并且学习积极性和主动性都较高。对于这部分学生，应该要求他们比较全面地掌握英语的听说读写各方面能力，并且及時地拓宽他们的知识层面，让他们尽量地涉及不同方面的英语知识，使他们能够比较顺利地进行日常的书面表达和口语方面的交流。

2.实施目标的分层。教学目标是教学的终点和重点。学生的层次不同，教学目标自然也就不同。对于C层次学生来讲，掌握了基础性的知识就已经达到目标。B层次学生要采取不断激励的方式，让他们尽可能掌握一些带有思考性的知识。A层次学生的要求和标准相对高很多，要敦促他们掌握较多且难度较大的知识点。

3.实施教学方法的分层。实施分层次教学的核心环节就是对教学方法进行分层，它涉及到教学过程中包括备课、上课、作业、辅导、考核等在内的各个环节。在每一个环节中都要充分考虑到不同层次学生的不同学习需求，制定出不同的教学计划和教学目标。

（1）备课。实行因材施教的关键和前提是备课这一环节。教师应该根据不同学生的不同学习情况制定出科学合理的教学方案。对于C层次的学生，重点就是要进一步夯实基础，合理的降低教学难度和教学目标，确保他们能够顺利通过学院要求的考试。对于B层次的学生，要在符合教学大纲要求的基础之上适当的提高对他们的要求并进行严格的管理，激发学生学习的兴趣和积极性。而对于A层次的学生，要突破教学大纲的基本要求，帮助他们全面掌握英语的听说读写各方面能力，并且及时地拓宽他们的知识层面，让他们尽量地涉及不同方面的英语知识，让他们能够顺利的进行日常书面表达和口语交流，使他们能够更加积极主动地进行学习。因此，在设计教学方案时，不但要落实教学大纲的要求，还要充分兼顾每个层次学生的实际情况和需求，让每位学生都有发展和进步。

（2）上课。为了能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，应该为学生创造一个良好的课堂气氛，给予每一位学生平等的学习机会。对于C层次的学生，要放低对他们的要求，浅讲多练；对于B层的学生，要重点讲解语言基础知识；而对于A层学生，可以放开手脚让他们独立学习，教师只是起到引领的作用。教学方式的多样性也可以引发学习动机的多样性，让每个层次的学生都能真正学到知识和本领，有所收获。

（3）布置作业。教师发现学生在学习上的问题，并监督他们学习的主要方式之一就是作业的布置和检查。分层次教学法在作业的布置上也要灵活。A层学生要对他们的创造性和灵活性进行培养，因此作业应该有一定难度。B层次的学生要布置一些思考性强的作业。C层学生的作业重点检查他们对基础性知识的掌握。

（4）课外辅导。“培优辅差”是课外辅导的主要目的。通过课外辅导和第二课堂，解决“吃不了”和“吃不饱”的问题，让学生所处的教学层次尽量和谐，做到自主、自由的学习，真正在学习当中感受快乐。除此之外，还要注意专业性学习方式的不同。不同学院有不同的专业特色，据不完全统计，目前全国有卫生、机械、汽修、旅游、食品，计算机等二百多个不同的专业。因此，专业英语的教学设置是必要的，让学生既有所长，又有所专，努力培养满足各个职业的社会人才。

三、结语

我国的高等教育越来越普及，各类高职院校不断地扩大招生，学生本身的知识水平存在很大的差别，尤其是对于英语这一学科来说更是存在着较大的差别。因此，在教学实践中，如果继续按照传统的方法一定不合理，也走不通，更无法满足学生对英语学习的不同需求。如今的教学改革要求高职英语实行分层教学，这种方式可以让学生的差异性得到有效地解决。在日常教学中，教师可以通过相互听课和切磋，使得分层教学方式不断完善，成为更加科学、全面、有效的教学模式之一。

参考文献：

[1]袁嘉粒.基于分层教学法的高职英语教学探索[J].才智，2013， （25）：150.

[2]廖敏.分层教学法在高职英语教学中的应用实践[J].产业与科技论坛，2011，10（19）：170-171.

[3]时晓朋.高职英语教学中的“分层教学法”[J].天津成人高等学校联合学报，2005，（06）：55-58.endprint