借助教材插图引导学生“乐写”

陆雪兰

摘要：在小学语文教学中，培养学生的写作能力十分重要。插图是小学生十分喜欢的一种学习资源，教师要通过引导学生观察插图，奠定写话基础；组织动手添画，引发写作想象；借助插图空白，引导故事续编这三大策略让学生“乐写”。

关键词：插图；写作

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-093-1

小学生在学习时通常都是基于兴趣的，在开展小学语文写作教学时要考虑到小学生的这一特点，通过找到一些他们感兴趣的内容来让他们的写作欲望得到激发，从而制造一个好的写作氛围。小学语文课本里面有很多漂亮的插图，通过这些图片可以激起学生们的兴趣，教师可以对其进行充分的利用来使他们的写作兴趣得到激发，让小学生在写作的过程中感受到快乐，由爱看变为爱写，变被动为主动的去写作。

一、引导观察插图，奠定写话基础

由于年级较低的小学生观察能力较弱，因此在对插图进行观察时那些重要的内容可能会被他们忽略掉，进而不能全面地进行观察。为帮助学生避免这一问题，教师可以对学生进行引导，让他们逐渐深入式地对图片进行观察，观察图片时找到重点，看图时要有序地进行，找到其中的主要特点，对创作者的意图进行尝试性的理解，同时鼓励他们把自己的看法说出来。

例如，《秋游》一文中所配图片非常漂亮，教师可以通过这些配图来引导学生对其进行观察。先让学生找出里面的主要人物，同时引导他们对人物的穿着和动作进行观察，然后让学生试着对人物身份进行分析，以及猜一下人物之间有什么关系。一位学生说道：“里面包括了5个小孩以及1个大人，他们都很开心，好像在跳舞，他们的关系可能是师生关系。”之后引导学生对图片背景进行观察，让他们猜一下当时的地点和时间，重点引导他们对易被忽略的细节进行观察。通过仔细观察，有的学生发现图下面画着麦穗和高粱，还有的学生更仔细，看到了棉花，他们便猜到了这是秋天，一个收获的季节，学生欢快地在田地里嬉闹。在教师不断的引导之下，学生们懂得了如何对图片进行观察，同时还学会了举一反三，知道了如何对别的图片进行观察。这时再鼓励学生们把自己看到的内容有条理的表达出来就可以了，就达到了很好的教学效果。

以上案例中，正是因为引导学生对课文插图进行有序观察，这样，就为他们的有序写话奠定了基础，从而促成他们写话的高效化。

二、组织动手添画，引发写作想象

《语文课程标准》指出：在开展写作教学时，要让学生的想象力得到充分的发挥，教师要鼓励学生对想象的东西进行写作。在引导学生进行想象时，可以使用插图，引导他们利用自己的想象力对插图进行添画，通过这样的方式让图片焕然一新，同时让他们根据自己所畫编一段小故事。

例如，在教学《让我们荡起双桨》这一课时，我发现学生们对课文插图中的美丽水面非常感兴趣，而且这一插图留白很多，让学生有了想象的空间。因此，我让学生自己进行拼画，把别的图片上的东西剪下来粘到这幅插图中，抑或自己动手在上面画一些东西，之后让他们根据添加的东西讲一个有趣的故事。其中一名学生将游泳的小孩子画在了湖水中，同时将钓鱼、玩水的小孩子画在了湖边，并在假山上画了一些玩耍的小朋友。“今天是星期天，朋友们一块来到了野外游玩，有些小朋友去游泳，不过有的不会游泳，他们便选择了钓鱼、爬山等，大家都玩得非常开心，觉得这个星期天过得非常有意义。”学生对各自的拼画进行了很好的讲述。还有的学生想象力十分丰富，他们在水上画出了跃出水面的鱼，以及在天空中飞行的大雁，和在草丛中蹦蹦跳跳的蚂蚱，他们的童趣在这里得到了充分的展现。

以上案例中，正是因为教师引导学生在插图的基础上进行添画操作，因此，在这个过程中就有效地激活了他们写作想象力的，为他们的高效写作奠定了基础。

三、借助插图空白，引导故事续编

学生在语文学习的过程中会碰见一些生字，他们在写作时很难对这些生词进行准确的运用，教师则可以挑出一些生词，引导学生根据这些生词编一些故事。为了让学生的积极性得到调动，教师可以让学生以不同的形式对自己的创作成果进行展示，例如举办故事接龙活动、讲故事活动等。

例如，《哪吒闹海》一文讲的是神话故事，学生们对这个神话故事非常感兴趣，教师可以引导学生基于课文中的插图来编一个小故事，讲一下哪吒打败三太子以后会碰到什么事情，同时试着将“气冲冲、胡作非为、兴风作浪”这些词语添加到编写的故事中，这一过程中学生兴致高昂，充分发挥了自己的想象力对故事进行编写，有的学生写道：“在打败三太子之后，人们纷纷夸赞哪吒，并举行了庆功晚会来庆祝，大家围在一起快乐的跳舞，开心的聚在一起大声歌唱。”……大家都争先恐后地发言，使课堂气氛瞬间变得活跃起来，下课之后教师让学生将编写的故事写下来，大家都兴致勃勃地投入到了写作中。

可见，引导学生基于插图进行故事续编，能够有效地培养学生的写作兴趣，激活他们的写作思维。

总之，要让小学生的写作能力得到提高，就需要激发小学生的写作热情，就需要让他们主动地去写作，就需要引导学生对插图进行观察，同时让他们进行充分的想象，用编写出小故事的方法让学生“乐写”，这样得到的教学效果往往会很好。

[参考文献]

[1]张盐亚.苏教版小学语文教科书习作系统研究[D].苏州大学硕士论文，2015.

[2]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.

[3]李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究[D].首都师范大学，2011.endprint