新媒体融入大学英语混合式教学的对接研究

吴艳平+王珊槐+杜小玲

摘要：新媒体技术的不断发展促进了高校英语教学模式改革，并相应地引起了教育理念、教育形态和教育实践等的变化。本文采用文献研究和调查法对新媒体融入大学英语混合式课堂教学的模式、课堂形态和对接策略进行了探讨，期望对大学英语教学改革提供参考。

关键词：新媒体；大学英语；混合式教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）20-0092-04

● 引言

从某种角度上说，教学可以理解为师生之间的一种教育信息传播活动。学生接收来自教师指引的和自主查找的各种教学信息，然后根据已有的知识技能进行理解和升华，以此建构自己的知识。在教学实践改革中，一方面，新媒体能优化课堂教学，强调教师善用新媒体技术，并进行教师指引和师生共同参与的各种教学活动；另一方面，新媒体能转变学习方式，强调教师善用新媒体技术设计，并指引学生参与自主、合作、探究、个性等方面的各种学习活动。本文采用文献研究和调查法对新媒体融入大学英语混合式课堂教学的模式、课堂形态和对接策略进行了探讨，期望对大学英语教学改革提供参考。

● 新媒体视野下教师“设计者和选择者”的角色得以加强

新媒体融入大学英语课堂已成为其教学改革的一种倾向。教师要在准确把握教学目标的基础上选择与其匹配的教学方式，设计融合多种教学手段共同完成教学活动。因此，教师应针对课程知识和技能点的分布情况，融合新媒体教學和传统教学各自的长处，改革教学模式和方法，构建与学生认知相匹配的新媒体混合教学模式和策略。新媒体视野下，教师既是教学模式和教学方法的设计者，也是选择者。实现新媒体教学融合的基本思路如下图所示。

在设计过程中，实现新媒体教学融合的基本思路应做到四点：①系统剖析新媒体教学中存在的主要问题。②从教学模式和教学方法两个维度思考解决新媒体教学问题办法。③在新媒体技术条件下，构思最佳教学过程。④按照整合点的需要研究新媒体技术的应用方式及实施新媒体教学支撑环境。选择新媒体思考的因素主要包括：①任务因素：主要指教学目标和教学内容。②学习者因素：主要指认知经验、知识技能水平和年龄阶段特征。③教学活动管理因素：主要指教学方法、策略及其活动监控。④技术因素：主要指新媒体工具的质量和应用。⑤经济因素：新媒体工具成本、新媒体资源购买，制作和维护等费用。⑥教育管理因素：新媒体的软硬设施和教学活动场地。

● 新媒体视野下可实施的多种教学模式和方法

成功的语言学习包括课内外的学习和各种习得活动。在新媒体环境下，英语学习类APP、微信公众号、论坛、微博等为社区成员建立了一种联系沟通的渠道，极大地提升了语言学习和实践。常见的新媒体教学模式有：①基于新媒体的课堂讲授式教学。该模式主要以新媒体课件为依托，对学生进行讲授训练。在听说的初级阶段，学生词汇量较少，语言知识较贫乏，难以立即适应新媒体带来的高容量语言输入的情况下，教师课堂点拨与强化训练仍然对学生内化英语语言结构的认知有着重要作用。在教学过程中，教师可将一些知识和技能点分解，做成微课。②基于新媒体的问题探究式学习。该模式强调通过对课程单元中有关知识点和技能点，设计问题情境，让学生进行主动探究和协作交流。课程教学过程一般表现为教师利用新媒体创设特定的学习情境，让学生主动探究和协作交流，并能归纳和自我测试，进行知识重构。③基于新媒体的资源自主学习。该模式强调从课程目标的角度，让学生自主浏览和捕获各种新媒体资源，并在教师的指引、答疑、监控下，根据自身情况选择和定制学习，最终完成教师给予的课程学习任务。④基于新媒体的协作学习。该模式强调媒介的双向互动，教学参与者之间运用新媒体工具建立起不受时空限制的协作学习小组，共同建构知识与技能的参与式教学。⑤基于新媒体的微学习和个性化移动学习。该模式强调新媒体解决了教学中的时空限制瓶颈，将学生置于更为广阔的学习环境之中，能随时随地利用各种移动终端查阅学习信息和资源，不再受制于传统意义的课程表，随时随地进行“基于微信的移动学习”。微学习强调以小而实用的知识和技能模块来开展教学，让学生习惯于碎片式和个性差异思考，从而提高学习时效性和自身的整体素质。

● 当前新媒体视野下的课堂形态与构建立体化的课堂教学模式

1.当前新媒体视野下的课堂形态

（1）微课程

微课程并非微型教学，而是运用建构主义理论，以在线或移动方式进行的教学活动，强调以新媒体视频为教学重要媒介，面向某个知识技能点，简而全地记录教学活动。其特点一般体现在四个方面：①将宏大内容解构为相对完整的特定微主题，学习主题时间以5～10分钟为宜，完成一个微主题教学。②教学针对一个知识技能点展开，目标明确清晰，包括教学策略和教学评价。③学习随时随地，不受时间和空间约束。④讲究效率，快速理解消化掌握知识技能点。学生可以根据自身情况，自主安排和控制自己的学习方式和时间，运用各种终端选择性学习，也可以在观看微视频时通过网络资源查找补充材料拓展学习，还可以通过微信或社区论坛向教师和同学寻求帮助。可见，微课能从知识的细节入手，将抽象的知识形象化，引导学生思考，激发其兴趣，使其更好地理解知识并建构新的认知。

（2）慕课

慕课也称大规模在线开放课程，特征如下：①一种包含较为完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等）的课程模式。②一种不受人数、时间和地点限制的课程资源，以及信息开放的教育形式。③一种拥有大量参与者和海量资源的大规模课程。④学习者可以根据自己的习惯和偏好选择使用多种工具或平台（微信、QQ、微博、专业社区论坛等）参与学习。⑤一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备的学习材料，学习者主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。

（3）翻转课堂

翻转课堂是指通过重组课堂内外的时间，将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式。新媒体传播技术的发展使翻转课堂教学模式变得可行和现实，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便师生之间、生生之间有更多的沟通和交流。教师主要是引导学生解决问题，构建知识技能，而不是在课堂内讲授学生本该在课外获取认知的信息。这种教学模式更能促进学生主动地学习，进而对知识和技能进行深层次的消化理解和建构。endprint

2.基于新媒体的立体化课堂教学模式

虽然新媒体技术促使大学英语听说教学模式产生转变，但从客观现实上来讲，传统教学模式并未完全被其他任何单一模式所取代，教学常是一种混合教学模式。新媒体教学模式应以新媒体为重要的教学手段，构建黑板粉笔、新媒体技术、师生互动的三维立体模式。在大学英语听说教学互动中，教师通过各种新媒体（微信、微博、微视频等）将教学所需的语言信息整合成适合学生个性化发展的语言输入，学生在与教师的交流中将外界语言输入同化到自己的认知结构中，并将自己的语言输出通过新媒体（微信语音、视频对话等）反馈给教师和其他同学，这些反馈同时又作为新的输入被再次整合到学生的认知结构中，从而进一步强化学生对英语语言结构的认知，提高他们对语言输入理解和语言输出的准确度。

在具体的教学实施过程中，要构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式，构建“微信+移动网络”的多元互动学习环境和平台。在大学英语听说教学中，要充分发挥传统教学方式和新媒体各自的优势，实现混搭教学。由于“慕课”的开放性，教师和学生都可以免费注册和参与到“慕课”的学习中，按需选择科目和章节进行学习。此外，“慕课”由教师根据课程的目标、内容、教学方式等录制的多个微视频组成，一般只有教师的板书或教师个人出现在镜头里，给人一种身临其境的感觉。在翻转课堂的课堂学习中，教师可以汇报、答疑、讨论的形式组织学生，让每位学生都参与进来，突出学生和教师之间、学生和学生之间、学生和学习社区之间的互动，学生在课堂上既能听教师讲授知识，又能自主讨论学习，还能模拟跨文化交际，让张嘴说英语变成一种常态。例如，在教授与时事热点问题相关的阅读材料时，教师可以借助国际知名的媒体门户网站（英国广播公司、美國有线新闻电视网、美国联合通讯社等）准备相关的教学素材，既可以是文字形式的新闻报道，也可以是视频采访、图片展示等，这样不仅能弥补传统教学缺乏实时性这一缺陷，还能使阅读材料更加贴近现实，拓宽学生的思路和视角，活跃课堂氛围。在整个准备过程中，教师要针对不同学生的需求，给予相应的指导意见，并通过提问的方式考查学生的理解程度。

3.新媒体融入大学英语混合式教学的对接策略

新媒体融入大学英语混合式教学的对接策略主要包括：①师生要善用新媒体工具，熟悉发送语音短信、视频、图片和文字，进行群聊等功能，高效互动。教师通过新媒体工具在互动过程中参与指导、监督、讨论、作业反馈、监测评价等。同时，师生要具有较强的信息分辨能力，能甄别虚假无效的信息。②强化学生的中心地位，构建新型师生关系。新媒体大学英语课程教学虽然淡化了师生直接交流的情境，但是强化了间接与即时沟通的渠道和频率。教师可以借助群聊功能，丰富课堂教学内容，弥补传统课堂中学生缺少主观能动性的缺陷，建立和谐的师生关系。③加强大学英语课堂内容的延展性。微信有即时沟通和丰富信息表达交流的功能，能提高学生对大学英语内容的理解构建，让他们把更多的学习交流时间放在课外，并根据自身情况拓展大学英语课程的学习深度。④有效把握和掌控学生和教师的碎片化时间。教师应借助网络新媒体工具，创建英语社团，定期开展班级以外的课外学习活动；在实践中应用写作网和批改网，分组开展英语角活动，提高学生英语水平。同时，教师应答疑解惑，及时纠正学生在交流过程中出现的问题。⑤借助新媒体资源加强课堂情境的设置。在英语教学中，课堂情境的设置能使课堂氛围更加和谐，教师可以利用微电影、微视频进行展示，避免单纯的理论讲解，让学生拓展自己的思维。⑥引导大学生利用新媒体资源进行写作练习。教师给学生布置相应的英语写作任务，指引其利用新媒体平台（写作网、批改网等）进行写作练习，提高英语写作水平和素养。⑦借助新媒体技术加强听说教育。主要指教师利用新媒体技术，为大学英语课程教学的听力训练提供丰富多彩的情境素材。此外，学生还能利用新媒体移动终端与一些国外友人和英语教师开展英语对话，及时纠正自己的发音问题。⑧加强大学英语课程新媒体资源的分类整合与运用。主要指教师应用新媒体工具和学习平台对大学英语课程的各种新媒体资源进行分类汇集，提高教学效率。⑨利用微信新媒体辅助大学英语课堂教学活动设计。教师可以创建一个英语微信群，要求相应的班级的学生加入微信群，进行双向交流。教师的任务布置和沟通反馈都能通过微信展开，布置的任务形式灵活多样，如参与讨论、回答问题、写读后感、翻译等。同时，教师应根据学生对任务的完成情况开展互动，要求他们用英语进行讨论，表达观点，参与并适时答疑、指导、监督，不断优化教学思路，改善教学方法。⑩注重教学能力的同时提升科研素养。在新媒体环境下，教师不仅要注重教学活动与教学能力，还要加强业务进修和广泛学习，时刻紧跟学科学术教学前沿，更新自身的综合业务素养，不断通过科研来促进教学改革创新。

● 结语

新媒体技术的发展，带动了高校的教学模式改革创新。在进行新媒体时代大学英语学习模式探究的过程中，我们要分析新媒体视野下学生的学习能力特点，转变师生角色，从以往英语教学改革的经验出发，挖掘新媒体时代学生的学习规律，从而改革创新新媒体视野下的大学英语教学模式、方法和策略。

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作者简介：吴艳平（1978—），女，琼台师范学院外语系讲师，研究方向为英语教学法、教育技术；王珊槐（1983.10—），女，琼台师范学院外语系讲师，研究方向为英语教学法；杜小玲（1983.10—），女，琼台师范学院外语系讲师，研究方向为英语教学法。

基金项目：“新媒体语境下的大学英语课堂教学有效性的研究与实践”，2016—2017年海南省大学英语教学改革研究重点项目（项目编号： Hyjg2016-08）。endprint