浅谈小学数学教学中游戏精神的培养

徐澎

在江苏省重点资助课题“校本游戏文化‘微型课程建构的实践研究”中，我们认为：所谓儿童的游戏精神，即在充分尊重儿童本能的基础上，培养他们的想象力和创造力。通过研究，我们认为儿童的游戏精神有这样几个内涵：第一，游戏精神来源于儿童，它是对儿童身上某种无意识或有意识思想、行为状态的一种提炼和褒扬；第二，游戏精神要求尊重儿童的本能，顺性而动；第三，游戏精神本质上就是要还给儿童一个梦想的世界，培养他们的想象力和创造能力。

在小学数学教学中运用摆小棒、猜数、折纸、玩七巧板等数学游戏，如果安排妥当，自然能培养孩子的游戏精神。但是，实践证明，小学数学课堂教学中不可能每节课都让孩子玩这些类型的游戏，这给我们的研究带来了一个新问题，在大多数不玩这些数学游戏的数学课堂中，可不可以培养孩子的游戏精神呢？答案是可以。南京师范大学的刘晓东教授说：“生命是主动的，在没有任何外部压力、外部目的和功利的情况下，儿童自发地担负起发掘自身先天资源的工作，此之谓游戏。”基于这样的观点，我们进行了实践研究。在研究中我们逐步意识到，在小学数学课堂教学中尊重了孩子本能，并在此基础上顺性而动，给孩子带来一些收获，此时便能培养孩子的游戏精神。下面结合两个案例进行阐述。

案例1

这是一位小学数学教师教学“认识数学中的角”的一个片段：

师：说到角，相信同学们都不陌生。生活中，你们在哪儿见到过角？

生1：三角尺上就有角。

师：能指给大家看看吗？

（学生拿出三角尺，用手指着三角尺中的一个尖角。）

生2：我觉得数学书上也有角。

师：来，拿出我们的数学书，摸一摸它的角在哪里。

（學生操作，摸出自己所认为的角。）

生3：我觉得文具盒上也有角。

（学生边说边指，事实上，它所指的地方有弧度，显然不是一个角。）

生4：我觉得五角星上也有角，而且还有五个角。

生5：我觉得牛角也是一种角。

师：大家观察得都很细致！不过同学们刚才所说的角，多数还只是生活中的角，并不是我们数学上要研究的角。那生活中的角和数学中的角有什么不同，又有什么相同呢？今天这节课，我们从生活中熟悉的角入手，来研究数学上的角。

评析

在这节课学习之前，孩子对角这一概念有很多模糊认识，面对这些起积极或消极作用的生活经验，该老师没有回避，而是泰然处之，充分唤醒孩子已有的关于角的经验，并以此为基础展开教学。如果把孩子已有的生活经验看作是孩子的本能的话，这位老师在课上充分尊重了这种本能，并把它作为教学资源加以利用，孩子由眼前“三角尺上的尖角”“文具盒上的角” 不知不觉走进了自己梦想的世界——“牛角”。在这一过程中，我们能说孩子的游戏精神没有得到培养吗？美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”我想奥苏伯尔说的“根据学生的原有知识状况进行教学”就是指尊重孩子的本能，顺性而动。

案例2

很多教材编写“平行四边形面积的计算”这一课，都会出现这样两条线索：

（1）数方格，一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。

（2）学习材料的暗示，给孩子提供一个画有一条高的平行四边形。

评析

反战主义者罗素曾允许自己年幼的儿子玩蓝胡子杀妻的野蛮游戏，甚至还津津乐道。面对别人的质疑，他曾说：“教育主要在于本能的培养，而不是压抑本能。”这样编写教材，会压抑孩子的本能。我们来看这两条线索，其实都在为孩子产生割补思想提供条件，表面上强调了引导孩子经历探究过程，实际上却是从源头上压抑了孩子的本能。我想，要在小学数学教学中培养学生游戏精神，在孩子独立探索时，教师不应以太多的铺垫去诱导孩子的思维，而应鼓励孩子独立地、不受干扰地进入自己梦想的世界，在梦想的世界里按照自己的理解去解决问题。这些方法或正确、或错误，或清晰、或模糊，都是孩子的创造。

在小学数学课堂教学中培养孩子的游戏精神，重在尊重孩子本能，顺性而动，快速地让孩子进入自己梦想的世界，并在此过程中获得一些收获。我们深信，在梦想里，孩子是诗人、是艺术家、是问题解决者……

（作者单位：江苏省南通市郭里园新村小学）endprint