如何让识字教学“活”起来？

李素娥

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的对象是6～8岁的儿童。研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，学得快，但忘得也快。如何将单调、枯燥的识字教学灵动地“活”起来，让其汇成美妙的音符，变成学生们喜欢的教学乐章，是每一位小学语文老师的梦想。笔者与同仁共同分享让识字教学“活”起来的具体做法。

一、创设情境，让学生的求知欲“活”起来

根据一年级学生好动、易兴奋，但注意力不能持久的年龄特征，我在教学中适时地创设情境，寻找兴趣点，吸引学生的注意力，唤起他们求知的欲望，有效地完成教学任务。如我在小学语文第一册《识字3》的教学时，教学任务是认识象形字“日、月、水……”。首先，我让学生组内自学，拿卡片读拼音，在文中圈出生字，课后在生字表上注拼音，再进行组词说话练习。通过这个过程学生们很快学会课内知识，并能将自己生活中熟悉的知识表述出来之后，学生就松懈起来，兴奋劲一下就过去了。怎样才能进一步激发学生的学习兴趣呢？我从这些生字中抽出“水”进行导学。我拿出事先准备好的几杯水，让学生观察，并让他们尝一尝。学生看到的水有透明的、有乌黑的，他们尝到的水有的淡、有的咸。学生们开始疑惑了：“老师这是要干吗？”一个个瞪大着惊奇的眼睛望着我，充满了无限的期待。这时，我出示准备好的精美图片，开始声情并茂地讲解：“同学们，如果我们走到山间野外，就会听到泉水的叮咚，看到淙淙的溪水；如果我们来到大湖、大海边，就能欣赏碧波荡漾的湖水和湛蓝湛蓝的大海。”赏心悦目的画面、悦耳动听的讲解，调动了学生的多种感官，学生的词汇更丰富了，眼界更开阔了，情感更丰富了，对“水”的字义理解更明朗了。这样通过创设情境，就让学生的求知欲“活”起来了。

二、因势利导，使学生的思维“活”起来

在“水”字的识字教学中，我没有止步于调动学生们的学习兴趣。我继续提出新问题：“你们见过蓝色的水吗？你们知道淹不死人的海吗？你们尝过咸涩的海水吗？”这时学生们更加兴奋了，叽叽喳喳地议论起来。于是，我拿出关于湖南省新邵县白水洞山顶的蓝水湖、青海省青海湖以及以色列、约旦和巴勒斯坦之间的死海的照片，提问学生们：“为什么白水洞山顶的湖水那样蓝？为什么青海湖的水那样苦涩？为什么在死海里人可以浮在水面上，永远不下沉？”随着我的提问，学生们目不转睛地盯着黑板上的照片，眼中闪烁着灿烂的光芒。我抓住学生的好奇心，因势利导地拓展学生的知识面，让“静止”的“水”字变得鲜活起来。我拿出一张漂浮着垃圾的臭水沟的照片，让学生们观察水资源被污染的景象。有的说：“这是黑色的水，这水肯定臭死啦，这样的水喝了肯定会生病。”一石激起千层浪！我没有直接给学生答案，而是引导他们自己寻找答案。有的学生说：“我们要爱惜环境，不乱丢垃圾。”在识字教学中，我通过语境将学习与生活、知识与情感、理想与价值，在经意与不经意间就烙印在了学生的心里，激发了学生对知识进行探索的欲望，让他们在幼小的心底埋下理想的种子，引领他们关爱社会、了解自然、保护环境。这样因势利导，就使学生的思维“活”起来了。

三、激情引趣，让识字教学课堂“活”起来

识字教学中，我让学生通过观察、操作、分析、推理、猜想等活动去发现知识，探索规律。如教学归类识字二《人、口、目、耳》。我让学生分组进行绘画贴字比赛：每一组让组内“小画家”用简洁的线条画出“人、口、目、耳……”等图形，其他同学贴字，看哪一组同学画得快、贴得快。貼好之后，读给同学们听，大家作出评价。这样能充分发掘学生的潜质，读拼音识字，画简笔画记形，联系画面理解字义，培养了学生的识字能力，让学生从单调、乏味的识字中进入有趣的绘画和贴字的活动中，情不自禁地主动参与到学习中来。又如，教学归类识字二《农家小院》一课，认识“东、南、西、北……”这些表示方位的汉字。怎么将这些抽象的汉字在学生的脑海中具体化、简单化呢？在学生初步认识字音、字形之后，我把学生带出教室，选择合适的时间、合适的地点，教会学生辨别方向：“早晨，我们面向太阳，张开双臂，前面是东，后面是西，右面是南，左面是北。”然后让每组学生拿出自制的模型，演示课文内容：“坐南朝北一农家，东栽翠竹西栽花……”，真正地让学生理清“东、南、西、北……”这些汉字的方位。为了使学生在愉快轻松的氛围中主动学习，将知识渗透于游戏之中，进一步巩固生字的音、形、义。我让每组学生拿出生字卡片，进行“排方阵”游戏，具体做法是：中间一座城堡（房屋模型），一位学生高举红红的太阳，慢慢地走到城堡的前面，高声地说：“我是初升的太阳，请同学们以城堡为中心，手拿卡片各就各位。”看哪组学生排得又快又准。然后，变换方位“傍晚，我是西沉的夕阳……”考考谁的脑子转得快，看看谁最聪明。最后，给排得又快又准的组进行奖励。这样进行生字教学，让学生从抽象、枯燥的识字中解脱出来，碰撞出智慧的火花，在游戏中不仅学到了知识，而且增强了组内成员的凝聚力，培养了集体荣誉感，他们的脸上洋溢着收获的喜悦。

总之，“教学有法，教无定法”。在小学低年级的识字教学中，我们只要结合学生的特点，改变以往的教学方法，不断探索，就能找到提高识字效率，让学生轻松、愉快地学到知识的教学方法。

（作者单位：湖南省邵东县魏家桥镇中心小学）endprint