高中文言文教学模式建构

吴跃安

文言文教学方法长期僵化，“字字落实，句句过关” 等教学理念和方法已深入人心。新课标要求学生具备的不是“死”的文言字词知识，而是能阅读浅易文言文，理解作品内涵，有侧重地进行探究性学习。因此，建构新的教学模式成为当前文言文教学的重中之重。

笔者认为建立适应时代要求的文言文教学模式需要考虑以下因素：

（1）考虑文言课文难易程度的不同。比如，《孔雀东南飞》和《离骚》两篇课文涉及的文言字词、思想内容、文章难易长短等都完全不同，所以在教学上应该采取完全不同的教学模式。

（2）考虑到文体的不同。文言课文有的以记事为主，有的主要是写景抒情，有的以发表看法为主；还有的是“记”，有的是“表”，有的是“序”，有的是“说”，教师教学应针对不同的文体采取不同的教学模式，对症下药，才可以取得事半功倍的效果。

（3）教学方式应是灵活多变的，僵化和固化必然是一条死胡同。教无定法，文言文的教学方法很多，教师可以根据自身的特点并结合文章的特点和学生特点，选择最恰当的教学方法。笔者认为，只要满足“便于操作、学生喜欢、自主合作、语文味浓、高效低费”这些特点，就是好模式。为改变教学现狀，我们的文言文教学必须从关注学生知识向关注学生能力转变；从单纯地以考试为目标向欣赏文言的美质转变；从关注课内向课内外结合转变，建构新的文言文教学模式势在必行。

1.诵读模式

“诵读”是文言文教学切实可行的方法，是培养学生的语感和思维的有效途径。在文言文的教学实践中，对那些文字优美、文辞浅易的文章可采用诵读法教学。教学模式可分为认读—点读—译读—品读—背读 ，具体步骤如下：

（1）目标认定：教师向学生出示本课的教学内容和诵读目标。

（2）教学第一环节：朗读。在教师的指导下，学生读准、读顺、读美课文。这是最重要的一个环节，它着眼学生的感悟和语感培养。

第一步：认读。学生初读课文时，认准字音朗读，要求“读准”。

第二步：点读。即从朗读课文转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读 （落实字词） 。

第三步：译读。即学生自读课文，自译课文，读读译译、译译读读。教师可以采用分组比赛形式，进行“赛读赛译”。

第四步：品读。即对课文进行分析、品味、赏析，引导学生体味语言着眼于培养学生的综合能力和鉴赏能力。

（3）教学第二环节：背诵。

第五步：背读。即在整体感悟、理解课文的基础上背诵课文。

2.自读模式

自读模式适用于说理性强、对学生而言有一定难度的文章。自读教学模式核心：在课堂教学过程中，培养学生自主学习、学会学习，培养学生强烈的好奇心和探究精神，培养学生创造性思维，使学生敢于质疑问难，敢于发表独特见解。具体步骤是：

（1）自定——结合实际、自定目标。要求学生在预习课文的基础上，根据各自的实际，提出每课中自己所要达到的目标，并将这些目标分解到教师规定的课时中去。

（2）自悟——细读精研、感悟全文。学生根据自定的学习总目标和分解目标，对课文内容进行感悟。通过初读、细读、精读三个步骤，促成对目标的达成。

（3）自议——质疑问难、讨论学习。自议是课内的重要环节，是学生通过质疑和整合学习来完成学习任务。学生在自悟环节中，肯定会产生一系列不同疑问。而问题的解决是通过“个体质疑—小组研讨—全班整合—个体明晰”一步步完成的。

（4）自讲——标新立异、发表见解。学生通过自议，对课文进行全面理解，教师请几名学生把自己完成学习目标的情况讲给同学听，以培养学生的口头表达能力、突发事件的处理能力。尽量让学生大胆发表自己的观点，在理解中提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新方法。

（5）自用——运用知识、实践创新。教师要采用知识迁移方法，进一步引导学生拓展创新。让学生把本文所学的知识与现实生活的实际问题相结合，进行对比总结，加深理解。

3.趣读模式

趣读模式适用于叙事性（故事性）较强的文章。具体步骤是：感知教材—质疑探究—创设情境—感悟拓展。

（1）感知教材阶段。教师以丰富的语言、材料导入新课，揭示课题，激起学生的求知欲望，使学生一进课堂就兴奋起来，唤起学习意识，产生学习动机。

（2）质疑探究阶段。诠释文言文字、词、句是新教材文言文教学的训练重点，四人一组，互相解疑，找出彼此不能明确意思的字、词、句。在教学中采用“小记者” 采访形式，每组选一个代表，对老师或同学提出问题（本组无法解决的字、词、句）。让全体学生参与到字、词、句的诠释中，让每个学生尝到成功的喜悦。

（3）情境创设阶段。如在教授《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《烛之武退秦师》等课文时，教师依据教学目标，借助具体教材、教具，运用画面展现、表演体验、操作模拟、问题竞答等方式，创设愉快的学习情境，引导学生积极地参与，充分地活动起来。教师提供道具，让学生分角色表演文章内容，带领学生亲临其境、亲自体验，引导学生深刻感悟课文的艺术形象，激发情趣，寓教于乐、寓教于趣。

（4）感悟拓展阶段。文章的结束阶段，通过精彩的拓展，达到“拓展延伸，余音袅袅”的效果，进一步激发学生对文言文的写作兴趣。

（作者单位：湖南省道县第一中学）endprint