心理学视角下聋哑儿童的音乐教育浅析

顾鸣鹃

摘 要：音乐作为儿童生命体系当中不可获取的重要构成，对于推动儿童身心发展具有深远影响，尤其是聋哑儿童，其作用与意义更为明显。文章首先简要分析了聋哑儿童身心发展特点，结合聋哑儿童心理学特征，探讨上好音乐课的具体策略。

关键词：心理学；聋哑儿童；音乐教育

早期教育是整个特殊教育的出发点与着重点，基于儿童的年龄较小，可塑造性较强，因此，要采取有效措施，及早对其视力与听力施加保护与塑造，及早开发其语言能力与智力，如若错失最佳时机，便会“事倍功半”。

一、聋哑儿童身心特征分析

（1）生理特点。聋哑儿童听觉缺陷会影响到其身体发展，主要表现为反应迟钝、动作迟缓、动作非常规、不协调、空间定向能力较差等。与健康儿童相比，聋哑儿童普遍存在着胸围较小及体重比较大的情况，除此之外，在肺活量方面也比较低。

（2）心理特点。“十聋九哑”，在耳聋的影响下，他们难以掌握语言或无法正常使用语言来完成言语交流，出现有耳难闻、有口难言的尴尬状况。在感知觉上，因耳聋的缺陷，他们无法得到外界声音的相应刺激。这使得他们在感知内容与范围上受到较大限制，在感知能力方面存在不精确、不充分的情况。言语的缺陷还会使聋哑儿童在感知活动方面丧失语言组织的机能。在概念方面，语言是思想交流的核心工具，因缺乏语言，聋哑儿童具有较弱的概念概括能力，无法精确把握事物的本质特征。在思维上，聋哑儿童的比较能力较差，仅注重事物数量，而忽视质量，难以将事物间的可比因素准确查找出来。

二、聋哑儿童开展音乐教育的重要性

对于特殊儿童而言，音乐为其进行思想沟通与交流的桥梁与重要工具。音乐不仅能够改变他们原本自闭、孤独的生活与行为方式，还能加深其对集体概念的认识与理解。针对聋哑儿童开展音乐教育，最终目的在于利用律动教学，来有效弥补他们在语言表达及听觉方面的缺失，使之重回正常儿童范畴，立足于社会体系中。音乐作为一种交流方式，以非语言的方式呈现出来，为障碍人群交往提供了不错的交流平台。聋哑儿童可利用音乐方式，释放自身压抑、悲愤等不良情绪，还可通过音乐欣赏，较好地改变原本自闭、孤独的行为态势，以此来更好地推动自身身心的更好发展。总之，音乐教育能够提升聋哑儿童的情感表达能力，改善其身心健康状态，增强其适应社会的能力。

三、聋哑儿童主要音乐教学方法

1.达尔克罗兹音乐教学法

针对聋哑儿童开展的律动教学，乃一种行之有效的教学方法。对于那些完全听不见的全聋学生来讲，通常情况下，为其助听，会运用大功率的扩声器，以此来使声音最大化地呈现，以学生全身较敏感部位的皮肤为感触点，如头部、胸部及腹部，对音乐震动感进行感知、感受，以此来开展音乐教学。达尔克罗兹所提出的音乐教育，其核心内容与关键部分即体态律动。对于体态律动而言，其乐器便为身体，利用身体各动作、各部位，来感受与表现音乐。达尔克罗兹始终将音乐与身体运动间所存在的天然性、本质性关系，当作其理论的基础支撑点，以此为基础，制定各种与体态律动紧密相关的教材与资料，这便成了达尔克罗兹积极倡导的节奏要素。此要素实际就是能够与身体运动保持紧密关联的音响运动要素。比如，当学习比较长时间的音值后，可首先通过跨一步后接以膝盖的逐渐弯曲，身体随即向前运动，然后身体便会上提，最后带动另外一只腿，使之持续进行下一动作。在达尔克罗兹体系当中，尤其是其实际制订各种符合时下需要的教学目标当中，往往内心听觉作为实施与推动的核心部分。内心听觉，从本质上来讲，即为实施音乐听觉训练的本质内涵，使其最高层次的目标，无需人声的辅助，不依靠乐器的支持，仅凭感觉与想象，以此来更好地培养自身的音乐能力。因聋哑儿童存在听觉缺陷，利用身体动作来学习与表现音乐，是有可行性的。尽管体态律动并非模仿训练，但对于聋哑儿童来讲，其能够依照教师动作来模仿，依据教师的节拍指令，来进行准确的身体表演，从而实现生理与心理的融合，达到听觉与动觉的协调统一。

2.柯达伊音乐教学法

在聋哑教育教学当中，手语法为一种比较常用且有效的语言交流方式。从手语实际用途角度来讲，主要有两种划分，分别是手势语、手指语。基于柯达伊所提出的音乐教学来讲，其所采用的基本方式便是柯尔文手势。从本质上分析柯尔文手势，其主要有七种手势类型，这七种类型均有所指，即对应表示七声音阶当中对应的七个唱名。除此之外，依据空间、高低位置方面的差异性，能够以一种妥当、合理的方式，显示出整个音阶当中各音间的高低关系。

综上所述，针对聋哑儿童开展音乐教育，对于其身心发展有着突出意义。音乐不仅能够强化他们之间的沟通，而且还能提升其自尊心，减少其忧虑感，推动其身心的健康、和谐发展。聋哑儿童是我国残疾群体当中的核心弱势群体，各教育与福利机构需高度重视其成长与发展。

（作者單位：江苏省海门市特殊教育学校）endprint