浅谈行为艺术在数学课堂教学中的作用

文军

美国心理学家艾伯特·梅拉宾通过实验得出这样一公式：“信息传递的总效果=7%的语言+38%的声音+55%的动作和表情。”由此可见行为在人类交往中的重要性。所谓课堂教学的行为艺术，一般是指教师针对小学生活泼好动的特点，借助表情、手势、姿态、眼神等无声语言来调控小学数学课堂教学技巧。

一、眼神行为艺术

小学数学比较枯燥，在课堂上教师眼神要面向全体学生，而不是只盯着前排几个学生，要让每一个学生尤其是潜能生都能感受到教师在注意自己、关心自己。心理学的研究表明，教师的目光经常触及的学生学习成绩好得多，教师目光经常遗忘的那些角落，学生的成绩要差得多。

教师还要针对学生的不同情况投以不同的眼神，对那些精力集中、思维活跃的学生投以赞许的眼光，进一步激发他们对数学的兴趣，培养他们的创新意识；对少数思想开小差的小学生投去警示的眼神，使他看到教师对自己的不满，从而集中精力听课；对成绩好、爱出风头，抢答问题较多而又答不对的学生，教师以比较严肃的眼神稍长时间地注视他，让其冷静思索；对一些回答问题时胆怯的学生，教师投以鼓励的眼神，使之调整心态勇敢地把答案说出来。

二、手势艺术

手势是人类的第二语言，准确的手语既可以交流感情，又可以传递思想，还可以提高教师有声语言的表现力。因此，人们又把手语称为课堂教学的第二语言。

首先，教师可利用手势调控教学进程。在小学数学教学中，教师可以根据教学内容的难度和学生的实际情况，选择轻轻地向上抬抬手，示意学生站起来回答问题；每当学生回答问题之后，教师可以把手往下压一压，示意学生坐下听课……借助手势调控教学进程。其次，教师借助手势化解教学难点。小学数学内容比较抽象，小学生不太容易理解。每当讲到教材的重点和难点时，教师可以借助手势突出这些重点内容，或者教师用有力的手势指点，以强化学生对这些内容的识记。最后，教师通过手势激活乐学气氛。有些低年级学生胆小怕事，如果他们勇敢回答问题，教师可以举出大拇指为他们叫好或者带头鼓掌鼓励。教师也可以针对小学生好动的天性，组织师生利用手势表示正确答案的游戏活动，促使学生动手动脑，活跃课题气氛，调动学生的积极性。

三、身体姿态艺术

一方面，以教师“站立姿态美”调控教学进程。教师挺直的站立姿势让学生感受到稳健美，更加信任教师而集中注意力听课。榜样的力量是无穷的。教学时间长了，坐着的学生尤其是低年级学生容易感到疲劳而分散精力，当他们看到教师仍以饱满的精神、挺直的姿势站着讲课，就会受到鼓舞而克服疲劳，保证课堂教学的正常进行。另一方面，以教师“走动姿态美”鼓动学生学习气氛。在课堂上教师不宜固定站在讲台强，而是根据需要适当地来回走动。如果发现学生注意力不集中，或者发现学生精神不振时，教师可在讲课的同时适当提高语调并缓慢地走向他们，让他们感觉到教师在注意自己，以达到鼓动学习气氛的作用。

教师在课堂教学中要避免使用不良的体态语言，如抓耳挠腮、身体摇晃、挖鼻子、长时间背对学生讲课等，不断提高体态语言的应用技术，促进数学教学质量的提高。

四、面部表情艺术

在日常交往中人们首先感受到对方的面部表情，尊重与理解、同情与关心、欣慰与喜悦等，都很容易表现在人们的脸上。同样，在数学教学中教师的脸部表情也起着不可忽视的作用。

一方面，利用面部丰富教学的信息源。无论遇到多么不顺心的事情，如果教师以饱满的精神出现在数学课堂上，就可以激发学生的喜悦心情。另一方面，依靠面部表情鼓舞斗志、启迪思维。课堂上学生的解题正确但自己没有把握时，教师就可以面带微笑点头以示肯定，进一步激发学生的思维。当学生的口述解题思路有明显错誤时，教师通过相对沉重的面部表情摇头，引导学生积极思考寻找新的解题方式，有利于培养学生分析问题的能力。

五、仪表风度艺术

仪表包括衣着、发式、举止等，教师的仪表还包括风度问题。风度是人精神气质在举止、姿态方面的外在表现。教师端庄的仪表、高雅的风度是一种无声的教育方式，具有特殊的教育意义。

一方面，借助仪表美和风度个性美树立教师威信。衣着整洁大方、发式秀气得体、一举一动庄重稳当，喜怒哀乐皆有分寸，在学生中树立数学教师的威信。教师的威信越高，越有助于教师提高数学教学质量。另一方面，提高服饰自然美衬托教学环境。教室是个特殊的舞台，教师的衣着服饰与数学效果也有不小的影响。面对低年级的学生，教师的衣着可以适当绚丽，增加教师形象的吸引力；如果是面对中高年级的小学生，教师的衣着应当朴素大方，既给学生有益的影响又避免分散学生的注意力。

实践证明，行为艺术在小学数学教学中有着不可轻视的重要的作用。因此，教师无论遇到什么不顺心的事情，都要控制自己的情绪，充分利用恰当的表情、眼神、手势等，让爱充满教室，让激情唤起学生的求知欲，让行为艺术发挥出其独特的艺术效果，使学生轻松愉悦地学习和掌握数学知识。

（作者单位：湖南省长沙市岳麓区望新小学）endprint