应用型本科院校财务管理课程场景式双语教学模式研究

何晓燕+计毅

摘要：针对双语教学在应用型本科院校存在的问题，以财务管理课程为基础，引入场景式教学模式，对场景主题、内容、考评方式、实施方案及兼容性进行设计，以期更好地实现应用型本科院校双语教学的培养目标。

关键词：应用型本科院校；场景式；双语教学

1引言

随着经济的全球化和一体化发展，社会对于既精通专业又掌握外语的国际化人才的需求不断增加。为培养出符合社会需求的人才，教育部连续发文鼓励和引导高等院校开展双语教学工作，从而提高大学生的专业英语水平和能力，作为应用型本科院校，更应积极推动和切实开展双语教学工作，从而实现应用型人才的培养目标。

财务管理课程是财会专业的核心课和基础课，由于其理论体系源于西方，更具有双语教学的语言基础。通过财务管理课程的双语教学，学生可以更好地掌握西方财务管理理论，并理解和形成相应思维方式，从而为国际化财务管理实务工作储备知识、积累经验。

目前我国高校开展的财务管理双语教学主要指中英文教学，主要有全英文式和半英文式两类。对于应用型本科院校来说，半英文式教学将更有利于学生对相关理论的理解和应用。从教学形式和具体方法来看，半英文式教学可以采用讲授式、案例式等教学方式。讲授式教学较系统的传授专业知识、培养系统的专业外语水平，但学生参与度非常低；而案例式教学方式，强调案例的运用，充分调动学生的参与意识，较好地解决了讲授式教学存在的不足。然而，案例的选择、组织、讨论等，理论性要求极高，需要进行高度概括分析，对于应用型本科院校的教师和学生是个挑战，还需要一段适应过程。

场景式教学假定学习过程可以分为若干个阶段，每个阶段可以设置为一个子场景，通过类似戏剧舞台的场景呈现，实现教学目的。场景式教学可以有效调动学生的参与意识，引发学习兴趣，学生从角色担任入手，体会专业知识的实际用途，可以融入传统的讲授式教学、案例教学等方式中，强调应用，较好地体现了应用型本科院校的培养目的。

因此，本文从应用型本科院校的视角，尝试研究场景式教学在财务管理课程双语教学中的应用，旨在寻求有效途径，最终提高应用型本科院校的双语教学质量。

2 目前财务管理双语课程教学现状和存在的问题

2.1 教学内容枯燥重复

应用型本科院校的财务管理课程是相关专业的基础课，在学完财务管理课程之后再开设财务管理双语教学课程，目的在于培养学生的国际化的语言能力，然而双语教学的课程内容依然完全依照基础课的内容设计，内容上的重复，难以激发学生的学习兴趣。

2.2 教学方法和手段单一

讲授式教学仍然是应用型本科院校财务管理双语课程的主要教学方式，案例式教学也有应用，但由于案例分析需要的理论性及学生的推理概括能力要求较高，还难以实现普遍应用。在教学手段上，网络教学虽然在技术上可行，但受到现实条件限制，课上较多应用的依然是传统的板书、PPT多媒体课件，教学方法手段缺乏变化，难以吸引学生注意力。

2.3 考评方式单一

卷面考试是主要的考评方式，卷面成绩来自于学生双语学习的结果，缺乏对学习过程进行有效监督和引导，使得学生在学习过程中缺乏参与意识，不愿意或不会主动学习，难以形成应用理论知识来解决实际问题的能力。

2.4 学习态度不端正

学生是双语教学的重要参与者，正确的学习态度才会取得较好的学习效果。当学生没有认识到双语课程的重要性时，当学生不能被课程内容、教学方式所吸引，而产生浓厚的学习兴趣时，学生不会主动学习，不会花时间和精力去学好这门课。只有培养学生的双语学习兴趣，端正学习态度，才能达到双语教学的培养目标。

3 财务管理课程场景式教学模式构建

为解决上述问题，有必要引入场景式教学方式，鼓励学生在场景中增强体验，理解双语学习的迫切性与必要性，感受双语学习的快乐，并真正学会用英语思维，用英语语言去面对和解决实际专业问题。

3.1 场景主题设计

一般而言，应用型本科院校的财务管理课程以公司财务为背景，由于双语课程开设之前，已经有财管专业课，学生对专业课理论和内容并不陌生，所以财管双语课的教学可以以实践为主，因此场景主题可以设计为公司财务管理。

3.2 场景内容（子场景）设计

场景内容是对场景主题的反映，也就是子场景，对于可以场景化的教学内容，还可以继续细分下级子场景。在公司财务管理这一场景主题下，根据财管课的教学内容，有六大类子场景：财务管理基础、融资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配和财务分析。考虑到双语教学的目的是专业和外语的结合，从简单入手，引入双语习惯、思维和兴趣，所以财务管理场景式双语教学要以基本内容为主。

以融资管理为例，融资是公司财务管理的一个重要实践内容，要考虑资金需求量、资金成本和资本结构、融资渠道或模式几个关键问题。在场景式双语教学中，可以对学生进行分组，分别担任解决上述几个问题的角色。经过课前的准备，也就是结合教材和参考资料进行排练的过程，课上学生以角色的身份进行基本内容的讲解，并以实际案例为背景，给出问题的探索式解决方案。课后，对课上多组综合的结果再进行总结形成报告。这样，达到运用专业知识、学会英语式思维，并直接进行听说读写训练的双语教学目的。

3.3 場景考评设计

场景考评属于过程考评，起到督促作用，通过考查学生在场景演练中的反应，提高专业外语知识的听说读写能力，并且培养学生积极态度、团队精神等。

考评须要设置评委组，由老师主负责，学生轮流做评委，通过考评提高学生的参与意识，并同时提高学生的外语综合能力。

考评内容主要针对所选择的场景，主要考查场景内容的专业词汇及表达，专业知识演绎的准确程度，甚至包括参与积极性、团队合作水平。

场景考评只是作为过程考评的重要部分，根据学校管理的需要还须要结合其他的考评方式，比如期末的卷面考试，这就须要给出一个比例，达到既引导学生的过程学习，又体现学生综合能力的差异性的目的。

3.4 场景实施方案设计

场景式教学重要的是场景中的角色扮演，场景主要提供了虚拟的工作环境，让学生有身临其境的感觉。在每一个场景中，为实现一定的任务或说具体的场景主题，学生须要扮演不同的角色。学生用英语进行听说读写，老师作为某一种角色，参与其中，学生之间须要学会配合，体现团队精神，表演结束须要学生再以评议组的角色进行点评，充分使学生意识到学习的重要性和紧迫性。

须要注意的是场景式教学要结合教学大纲的安排而进行，虽然可以作为场景的内容很多，但在有限的课时范围内，要针对学生的兴趣点进行内容的选择，不能面面俱到。场景式引入的是一种学习方法，除了课上学习，课下有时间感兴趣的同学可以建立学习小组，依然可以进行类似的“游戏”活动，作为能力提升训练。

还要注意，场景式教学是一个循序渐进的过程。学生从开始可能只会简单的英语表达，专业词汇和专业知识允许使用中文或者动作来表现，在今后持续的训练过程中，学生逐渐掌握了更多的词汇，体验了参与场景的乐趣后，才会把专业词汇、专业知识与英语表达、英语思维相融合，最后实现双语教学的目标。

3.5 场景兼容性设计

场景式教学强调引入场景，但并不排斥传统的讲授式、案例式教学方式。在进入场景表演之前，教师须要对教学内容与重点问题进行讲授，须要分配任务，场景表演之后还要进行场景表现的点评，并给出指导意见；具体场景内容的选择还要结合一些案例进行，不同于案例教学的是，学生须要把案例用场景表演的形式再现出来，学生在运用英语的过程中理解专业问题的解决方式，而后可以有案例教学所运用的小组讨论、教师总结等步骤。

同时，现在较为提倡的翻转课堂、线上线下教学模式等都可以用到场景式教学。重要的是设计合适的场景，学生能够进行角色表演，从而实现双语教学的目的。

4 结论

场景式教学模式强调场景的引入，是对讲授式、案例式教学等教学方式的有益补充，甚至可与现在常说的翻转课堂、线上线下等先进的教学模式相融合，場景式以体验的方式让学生意识到双语教学的乐趣与重要性，促进学生主动学习，并促进理论联系实际、理论应用于实际，将是一种有益的尝试。

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