小学语文课堂教学中，如何创设情境激发学生学习兴趣

尹明军

在课堂教学中，我们教师应想方设法去激发学生学习语文的兴趣，让他们想学、乐学、自主学，养成良好的学习习惯，从而使学习达到事半功倍的效果。

为了提高课堂教学效率，根据学校教学实际情况，湖南省怀化市鹤城区黄金坳中心完全小学提出了“激、导、探、练”的教学模式。该教学模式中，第一环节是“激”，即创设情境、激发兴趣，把调动学生的学习兴趣放在了极为重要的位置，通过教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，为课堂中“导”“探”“练”各环节做好铺垫，从而达到提高学生学习效率的目标。那么，怎样合理创设教学情境激发学生的学习兴趣呢？我通过近两年对其他教师课堂教学的观察和自己的教学实践，发现采用以下几种方式，课堂教学收效甚好。

一、巧用美妙乐曲情境，点燃学生学习欲望

美妙的音乐能沁人心脾，让人心身愉悦。课堂上，若能呈现一段优美的乐声，定能在学生心里激起层层涟漪，整堂课上精神抖擞，学习氛围也变得浓厚。如在教学《桂林山水》一课时，一进教室，我便用“小蜜蜂”播放刘三姐的音乐“唱山歌哎，这边唱来那边和，山歌好比春江水……”学生在聚精会神地听歌时，我突然切断了音乐，教室顿时一片哗然。此时，我抓紧时机对学生说：“听了刚才的音乐你们感觉怎么样？想不想继续听下去？”学生的回答是肯定的。我接着说：“刚才这美妙的歌声是刘三姐的，她是广西壮族自治区流传许久的民间故事中的主人公，故事歌颂了勤劳能干、不屈不挠的村姑形象，在民间有着极其深远的影响。另外，广西还有着有‘甲天下之称的桂林山水，大家想不想去感受一下？”

“想！”

“那好，我们一起去感受一下桂林的山水美景，之后我们再一起来欣赏山歌。”

此时，学生个个兴趣盎然，表现得非常兴奋。在此情境下，我带着学生开始学习《桂林山水》一文，因为学生的学习兴趣被有效地激发了起来，所以这堂课的学习效率果特别好。

二、巧用古诗诵读情境，激发学生学习兴趣

一次观课中，执教老师教的是《春》。当时正好是三月份，花开得甚少，草还没有绿，春雨也下得少。看到执教的课题，我正琢磨着这位老师怎样教学时，听到老师说：“同学们，你们喜欢古诗吗？有一首古诗大家一定非常熟悉，这就是——《春晓》，我们一起背一遍好吗？”学生轻松背完之后，教师接着引导：“春天来了，清晨下了一场雨，空气清新极了，鸟儿快活地唱起了春天的赞歌……”教师随机播放课件，鸟儿悦耳的叫声响起，学生都兴奋地竖起耳朵，仔细听着。教师接下来继续引导学生：“同学们，这可爱的鸟儿在哪里呢？对，它在大自然中，让我们循着鸟儿的歌声，走出教室，走进美丽的大自然，去寻找春姑娘美丽的身影吧。请闭上你的眼睛，我们出发喽——”教师马上播放《春天在哪里》这首欢快的曲子，学生尽情想象春天的美景，感受大好春色，整个课堂其乐融融。

另一次观课，老师执教的是《莲叶青青》。课堂上，只见老师出示了一张莲叶的图片，张贴在黑板上，问：“看到图片你想说什么？”

生：“这是莲叶。”

师：“你能背诵与它相关的诗句吗？”

生：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

生：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西， 鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”

在学生背诵这些诗句时，教师伴随着学生的朗朗书声配上莲叶的图片，把学生引入莲的世界。

以上两例中，在新课伊始，教师通过引导学生背诵与新授课相关的诗句，使学生对新授内容感兴趣，从而达到集中学生注意力的目的，收效甚好。

三、巧用律动游戏情境，唤醒学生学习兴趣

记得有一年三月份，学校开展教师观摩课活动。一位一年级的老师在执教《山青青》一课时，她是这样设计的：进入教室，她对孩子们说：“小朋友们，你们会唱《春天在哪里》这首歌吗？”学生异口同声地说：“会。”“好，现在大家一起唱这首歌，并跟着老师配上动作好吗？”接着，师生一起边唱边配上动作。

曲终，老师说：“春天来了，你们发现了什么？”学生争先恐后地发言：

“小草发芽了。”

“树木发芽了。”

“花开了。”

“山坡上的小草发芽了，山上一片青绿。”……

师：“是啊，春天来了，万物苏醒。小草发芽了，花儿开了，山上一片片青绿。这样的景色美吗？”

生：“太美了！”

师：“是的，春天太美了。现在，我们一起学习《山青青》这篇课文，看课文中是怎样描写的，看哪个小朋友学得最认真，下课后老师给奖励一套童话书籍。”就这样，老师把学生带入春的世界，学生因为上课认真会得到老师的奖励，个个都认真听课、积极发言，课堂效果非常好。

四、巧设故事情境，提高学生学习兴趣

小学生的心理特点是以形象思维为主，对新奇的事物或故事颇感兴趣。因此，教师在课堂教学中运用曲折动人、扣人心弦的故事，能够渲染课堂教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，达到提高学生学习效率的效果。

记得在教《牛郎织女》一课时，我是这样导入的：进入课堂，我说：“同学们，你们喜欢听故事吗？”

“喜欢。”

“那好，现在老师给你们讲一个故事。相传，很久很久以前，有个孤苦伶仃的孩子叫牛郎，父母早逝，他与哥哥相依为命。后来哥哥娶了媳妇，嫂子对他一点不好，还与他分了家，分给他的只有一头老牛。他与自己的老牛相依为命，每天和老牛住在一起，视老牛为亲人和朋友。一天晚上，牛郎走进牛棚，听到一声‘牛郎，牛郎回头一看，是老牛在说话。老牛说：‘明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！按照老牛的方法，他找到了一个美丽的仙女做他的妻子。那个仙女就是王母娘娘的外孙女，名叫织女。织女偷偷跑到人间，与牛郎成亲，男耕女织，生儿育女，一家人过着幸福美满的生活。可是好景不长，织女违犯天规这事被王母娘娘知道了，王母娘娘要派天兵天将抓回织女。织女的命运将会如何呢？请同学们朗读课文，从课文中找答案。”

这篇课文是阅读课文，我在故事情境中给出了“织女的命运又将如何呢”这个问题，让学生自己阅读课文，找出问题的答案。学生想知道织女最后的命运，一个个认真地读课文，边读边思考，从文中寻找理想的答案。

诸多教学实例证明，教师在课堂教学中创设一定的教学情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。当然，教学内容不同，采取的方式不同，效果也就不一样。教学情境的创设形式多种多样，没有特定的模式，这需要教师根据教学需求和学生的实际情况有效地选择，以达到预期的目标。

教学有法，但教无定法。采取什么方法进行教学，怎样根据教材创设情境，从而激发学生学习兴趣，有效地提高课堂教学效率呢？这需要我们站在教学一线的老师认真观察学生的课堂表现，根据学生的情况而定，打造高效课堂。另外，在创设教学情境时，我们应该注意以下几个问题：

（1）创设教学情境時，目的一定要明确，如果牵强附会，情境的创设只能成为课堂的摆设。

（2）是情境的内容和形式一定要根据学生的年龄特征而变化。

（3）不能一味地追求情境的新、奇、异而忽略情境的效果。

相信我们教育者只要不断探索，不断反思、总结，一定会寻求到课堂教学的最佳捷径。

（作者单位：湖南省怀化市鹤城区黄金坳中心完全小学）