网络环境下优化作文教学的思考

许静

内容摘要：随着信息技术的发展，网络以其声音、图像、数据等生动形象的传播如缕缕春风飘进千家万户，日益普及我们的社会生活，如何更好地开发和利用网络资源为我们的教育教学服务，是当今学校和教师所共同关注的问题。本文试从网络技术环境下优化作文教学的思考，分析阐述作文教学的相关事理，指导学生掌握写作的知识、方法、技巧等，从而达到提高学生写作能力的目的。

关键词：网络作文教学 观察 思考 积累

网络技术环境以其教学信息呈现的多媒体化、超文本方式、储存的大容量，在教学过程中学习资源的共享性，以其具有的交互性、可控性、协作性和开放性等等，使学生可以在教师的指导、组织、激励下，根据自己的喜好和需求借助网络选择自己感兴趣的素材进行在线观察、想象、构思和表达。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”[1]

一.勤观察

观察乃是对于对象有目的的有计划的知觉。而认识这些对象与个人有密切的关系。它是有意识的，是知觉高度发展的形式。[2]通俗地讲就是仔细观察事物或现象，也即对周围发生的一切仔细看，认真听，用心想，就好像是一架摄像机将事物通过镜头摄进去，捕捉下来。那么，如何做好观察呢？

1.观察要“有心”

世界上没有两片相同的树叶，同一个事物摆在面前，为什么有的人发现了，捕捉到了，有的人却没有注意到，熟视无睹，关键在于是否“有心”，即观察意识。在多年的教学实践中，笔者发现一些同学因为热爱生活，培养了用心观察的良好习惯，将那些不起眼的事物挖掘出来，成为今后写文章的好素材。故教师在指导学生写作时必须引导学生学会观察事物，感知事物，才能出现再造想象。如果感知很浅或根本就不熟悉某物，写起来就无从下笔。因而在网络技术环境下，教师在教学中应鼓励学生拿起鼠标，根据自己的喜好，借助网络求同存异，写出风格迥异的文章。

2.观察要有目的和方法

首先，要让学生明确观察内容，其次要明确方法。如果观察没有明确的目的性，那是盲目的观察，其结果收效甚微，但是有了明确目的缺少观察的方法，那便是无源之水，无林之木。因此观察事物要多看多想，看细看透，按照一定的顺序从上到下，从左到右，由远及近，从整体到部分。其次，观察要有要点，先写什么，再写什么，最后写什么，同时观察还要充满感情，产生丰富的联想。学生喜欢小动物与花草对话，在作文教学时，应因势利导，启发学生大胆想象，让他们去比喻、去拟人，通过启发之后，学生的思路就会豁然开朗。

二.多思考

古人云：“心不在焉，视而不见，听而不闻”。纵然，人的感官不能懒，脑子更要动起来，眼、耳、鼻、舌、身、脑各个感官都要共同活动起来，否则“心不在焉”，一切事物将会从身边溜走。

1.观察中要注意事物之间的联系

要由此及彼。如因夜光球的发光联想到灯的开关，这不是观察与思考的过程吗？此外观察对象与其他事物之间的联系还有许多。如由某一物品想到它的用途，想到它的象征意义，由动物想到人，由结果想到原因，由眼前想到未来，这种思考会使你对事物的认识更全面更丰富。

2.观察中要有概括分析和认识

要由表及里。生活实践中对事物的形状、颜色、气味以及动态变化等观察往往是对事物认识的初步阶段，如果不把它上升为更高的认识，那么这种观察是表层的、肤浅的，写出的文章不能给人以更深的教益。因此，经过观察，要想达到深刻，关键在于有没有认识。

3.观察中要进行思维训练

思维训练是由察（眼中物）到表达，是把眼中物写出来的关键一环，因为语言和思维总是紧密相连的，学生的表达能力要想增强，必须加强对学生思维能力的训练。要开拓学生思路，首先必须了解学生思维。重点训练学生思维的条理化，使之叙述符合逻辑，做到言之有物，言之有序。

三.重积累

观察并加思考，但如若不注意积累，则成“过眼烟云”。有的学生写起作文来常常是无话可说，无米下锅，空话、大话、套话，都是在生活实践中缺少观察，懒得思考，更不注意积累所致。

1.在生活中积累

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活紧密相联。因而习作离不开生活，生活充实了，学生的语言表达才会有源头。让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生生活的需要。

2.从阅读中吸收

《学习的革命》中告诉我们怎样更快、更好、更轻松地阅读，“你只读你感兴趣的那些内容，……报纸的标题已经将要点突出出来了，方便你进行选择，甚至报纸的风格也便于你找出要点……”[3]阅读是习作的基础。在平时的教学实践中，可將所学的课文精读吃透，有意识地为学生的习作开山引路，学习写作方法和技能技巧，不断丰富知识，积累素材，用真情去感悟，用激情去创作。“

3.从影视网络媒体中吸取

现代生活日新月异，人们离不开影视、网络等各种媒体。通过这“第三只眼”，人们可以了解世界并获取大量的信息。《语文课程标准》要求：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”[4]

有如在茫茫的大海上航行需要航标一样，学生从因特网上获取信息，同样需要“航标”，兴趣主题就是他们的“航标”。科恩认为引导和鼓励每个学生根据自己的兴趣，选定关注的主题，是帮助学生高效地提取网络信息的重要前提。在计算机网络中，学生随时可以调出不同学科的各种知识，知识面增加，信息量增大，学习的方式由原来的被动变主动，实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。[5]

“工欲善其事，必先利其器。”随着教育信息化的飞速发展，鼠标让我们冲破时空界限，网络优化作文教学正在悄悄改写传统的作文教学，也为我们的作文教学注入了新的活力，只要我们在教学实践中不断反思教学过程，引导学生掌握正确的习作途径，就能真正做到用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我口。

参考文献

[1][4]语文课程标准.（实验稿）[s].北京师范大学出版社.2001.7

[2]B·B波果斯洛夫斯基，A·T·科瓦列夫，A·A·斯捷潘诺夫，C·H沙巴林.主编 [苏].魏安庆等译.普通心理学[M].人民教育出版社

[3]珍妮特·沃斯.[新西兰]戈登·德莱顿著.[美国].顾瑞荣等译.学习的革命 [M].上海三联出版社

[5]朱小蔓.教育问题与挑战[M].南京师范大学出版社

（作者单位：宿迁经贸高等职业技术学校）