胡格模式教学法在汽修专业教学中的实践与探索

张彦华

摘要：按照人社部在技工院校开展一体化教学改革的思路，一体化课程从典型工作任务转化而来，其基本目标是培养学生的工作能力。汽修专业胡格模式教学改革实验项目的目标是培养独立负责、高效解决问题、能够可持续发展的职业人。为了达到人才可持续发展这一更高目标，笔者对所教授汽车维修胡格模式實验班学生的总结拓展（总结反思）环节进行初步探索。

关键词：一体化教学；胡格模式；总结拓展；综合能力

一、一体化课程及胡格模式教学概述

1.一体化课程概述

一体化课程是将一个完整的工作任务分成咨询、计划、决策、实施、检查、评价、反馈等步骤，在教学内容上颠覆了传统的教学组织和知识构架，采用系统化知识框架体系，提倡工学结合的以学习任务为导向的情境教学课程，其目标是使学生在学习与实践的过程中不断提升自身的工作能力及综合能力。以汽车维修专业为例，一体化课程教学将学习任务分为接受任务、分析任务、制订方案、实施方案、检验交付、总结拓展等环节。这种教学方式能够培养学生的自主学习能力及探究能力，使学生的职业能力及职业素养得到较大提升。

2.胡格模式教学简介

汽修专业胡格模式教学改革实验是北京市开展职业教育国际合作的重点项目之一，旨在通过教学改革实验，将人文素质、科学素质、职业素质和职业技能的培养高度融合，促进北京市职业院校学生的可持续发展，推动北京市职业教育教学的改革，探索职业教育改革发展特色之路。

该项目的目标是培养独立负责、高效解决问题、能够可持续发展的职业人。在这一目标的引导下，汽修专业的相关课程遵循德国的职业模式，在培养学生专业水平的同时，更注重对学生职业能力和职业素养的培养，使学生具备较高的职业发展能力和优良的个人品德及职业素养。

我校与德国巴符州教育部职业教育国际合作处通过友好磋商，就合作举办“北京市工业技师学院—巴符州汽车维修机电一体化专业胡格模式教学实验班”项目达成共识，联合举办学制三年的中德合作实验班，遵循德国职业教育课程模式及理念，旨在培养具备高专业水平、高职业能力和职业素养的学生。

二、胡格模式教学法在总结拓展环节教学中的应用

1.总结拓展环节的重要作用

根据一体化教学理念，利用情境教学能极大地提高教学质量。在教学中，教师不可能把所有的项目都教一遍，而是要挑选典型的工作任务，以其为载体进行教学，使学生在学习典型项目后总结出有效的方法并利用这种方法完成同类型的其他项目。因此，在整个教学过程中，总结拓展环节能够起到画龙点睛、举一反三的作用。

2.总结拓展环节的教学设计

根据总结拓展环节的教学特点，为了达到更好的教学效果，我校教师选取了胡格模式教学法中的“搭档拼图法”开展教学。具体设计如下：

阶段一：教师讲解工作任务，学生领取工作材料（彩笔、白纸等）；

阶段二：学生在白纸上划分位置，写出自己的总结，每个学生至少写4条；

阶段三：组内学生起立，按照顺时针（或逆时针）的顺序观看小组成员的总结；

阶段四：小组讨论后形成共识并写在公共区域内，反思本小组在学习中的问题。

三、胡格模式实施效果

经过一个学期的胡格模式实验教学，北京教科院职成所对胡格项目学生综合职业能力的测评结果进行科学分析和评价。经北京市教委职成所审定，学生综合职业能力测评包括两部分：基于工作过程的能力和学生综合职业能力。

通过对所选取的12名学生综合职业能力的9项指标平均值进行分析，学生的信息获取、沟通展示和团队能力的平均分在70分以上，由此看出，实施胡格模式教学法后，学生综合职业能力的各项指标均有大幅度提升。

在本教学环节的设计上，胡格模式教学法重点培养学生的沟通展示和团队合作能力。一方面，胡格模式教学法注重学生在学习环节中的沟通交流及课程上学生工作成果的展示，使学生通过画图展示学习成果，提高了学生的沟通能力。另一方面，胡格模式教学法注重学生在学习中的团队合作，通过合理的课程设计，要求学生通过团队合作的方式，提升团队合作意识。

四、结论

德国的职业教育理念在一体化教学总结拓展环节课程设计上起到了巨大的正向促进作用，有效提高了学生沟通展示以及团队合作方面的能力，为培养独立负责、高效解决问题、能够可持续发展的职业人奠定了良好的基础。

目前我校对这一教学模式只是进行初步的探索，还有很多内容需要完善，因此，教师要在实践中不断总结经验，优化胡格模式教学法的应用。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[2]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2008.endprint