小学数学课堂“变教为学”的行动研究

刘堃

摘 要 新一轮课程改革的全面铺开，对小学数学课堂提出了一系列新要求、新挑战。伴随着改革不断深入，小学数学教学在取得一定成就的同时，也暴露出来一些问题。旧的理念都与新课改的要求不谋而合。本文试图通过对小学数学课堂“变教为学”的行动研究综述，探索小学数学变教为学课堂学习活动设计和实施的策略，进而为解决小学数学新课改中遇到的问题，优化课堂教学效果，提高学生自主学习能力提供新的途径。

关键词 变教为学 小学数学 行动研究 综述

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

1 现实背景

距 2001 年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》到如今，新课改已經走过了将近 16 个年头，不同地区的各个学校都依据新课改展开了轰轰烈烈的各式学校课程改革实验，并取得了丰硕的成果。但是繁荣的改革大背景下，我们的教育依然存在着很多问题。例如，有些改革丢失了精神而流于形式。首先，表现为简单化，如把师生之间的“互动”简单地理解为“问答”；把强调学生自主简单理解为放任自流；把突出过程与方法，强调体验的生成与情感的丰富，简单地理解为知识不那么重要了，甚至理解为情感态度价值观的教育可以孤立进行。其次，还表现为绝对化，如把结果和过程、认知与情感、接受学习和探究学习放在一个非此即彼的境地来处理，以泛化的探究全盘否定接受学习等。

2国内研究现状

2.1有关“变教为学”的研究现状

以“变教为学”为主题搜索相关文献并将其分类，主要内容围绕以下三方面展开：

第一，对变教为学的内涵与价值的讨论。如郜舒竹认为变教为学的教育改革是对传统教学模式的一种革新，是指教与学易位，把课堂上以教师讲授为主的教学活动改变为以学生自学或合作展开的学习活动。张雪认为变教为学的课堂应将教师的教最小化，学生的学最大化，学习者的主动性与积极性得以充分激发，教师的创造力也得以释放。同时她认为变教为学是对教育本质的回归。

第二，针对变教为学实现途径的研究。如王安民认为可以通过小组合作学习、制定学习计划、学生充当小老师等方式实现变教为学。荆志强认为通过让学生在变教为学、变听为讲的课堂活动中，自己学、自己讲、自己质疑、自己提问、自己解决问题来实现变教为学。刁荣祥认为，在课堂中激发学生学习兴趣，创设民主学习氛围，教会学生勤学、乐学、会学，以此来实现变教为学的课堂。郜舒竹认为变教为学的课堂需要自由、自主的课堂氛围，需要善待学生的错误，以及需要螺旋上升的学习活动设计。

第三，针对变教为学课程资源开发的研究。在变教为学视角下，开发课程资源的研究多数为一线教师进行研究的，如李晓璐以平行四边形的面积为例，认为变教为学需要设计好学习活动。石慧以组合图形面积为例，认为变教为学需以问题引领。孙秉涛以体积和体积单位为例，认为变教为学需要找准新、旧知识的关联等。

综上所述，目前国内学者在“变教为学”主题下的研究成果还不是很丰富，研究内容多偏向理论方面而缺乏较系统的实践研究。

2.2有关教学设计的研究现状

随着教育改革的不断深入以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，教学设计研究在我国逐步进入了繁荣的阶段。通过从近十年的相关文献来看，我国研究者分别从不同角度对教学设计进行了研究。

（1）教学设计的内涵研究。如比较有代表性的观点：乌美娜认为教学设计是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”；何克抗认为教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价实施等教学环节进行具体计划的过程。”郜舒竹认为教学设计的侧重点应当放在学生“如何学”的角度，设计学生学习活动，并将数学学习内容进行分类，认为不同的学习内容进行教学设计时应当使用不同的设计方式。

（2）教学设计的实践研究。皮连生，张旭、孙立仁等将教育心理学的基本原理运用于教学实践，研究学生的认知学习模式、知识的分类与学生认知能力的分层分级设计；孔凡哲从具体教学设计案例出发剖析新课程教学设计的要求与特点等等。

（3）教学设计模式研究。较有代表性的是由郑永柏、何克抗提出的以“学”为中心的教学设计代表模式，也被视为第三代教育模型（Learning-centered Instructional Design，简称 LID）。该模型的主要依据是建构主义学习理论，强调学习者在学习过程中的主动性，以学习者为设计的中心，并强调认知结构的建构过程。

3结语

纵观国内对教学设计方面的研究，关于课堂教学设计、现代教育技术在教学应用方面的研究很多，并多数以教育学、教育心理学的学习规律在教学设计中的应用为主，焦点多放在注重提高学习效果、完成特定教学目标，而从具体学科特点出发研究学科教学设计的研究较少。因此未来的研究应以新的教育理念为指导，从本学科的学科特点出发，从学生如何学习的角度出发，对教学设计进行微观化、学科化的研究。

参考文献

[1] 盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社.1998.

[2] 孙可平.现代教学设计纲要[M].西安：陕西人民教育出版社.1998.

[3] 乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社.1994.11.endprint