识字教学在小学语文中培养学生思维能力的探讨

袁成海

摘 要 对于小学语文的教学工作来说，识字教学是非常重要的组成部分，同时也是语文学科的学习基础。但是从目前的教学现状来看，识字教学却陷入了明显的误区，更多时候教师只是将它看做一项基本的教学任务，却忽视了学生的思维能力其实是更加重要的内容。因此本文也旨在探讨如何在识字教学当中有效培养学生的思维能力，促进全面发展。

关键词 识字教学 小学语文 思维能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

中国汉字的构建机制非常具有规律，其形成和发展都和生活息息相关。相比于传统的语文学习，汉字对于学生智力的开发和思维能力的培养具有积极的促进作用。汉字本身也具有形、音、义的特征，如果教師能够合理利用，正确引导，就能有效提升学生的学习效率，他们的思维能力也能在学习的过程中得到充分锻炼。

1学生思维能力培养的必要性

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。识字教学本身就是语文教学中的重要部分，同时也是实施素质教育中，提升学生智能和综合素质环节中不可或缺的部分。从小学阶段语文学习的特点来看，在入学阶段他们已经具备了一定的母语能力，因此从小学一年级开始，他们的思维就不仅仅停留在表象上，而是具备一定的逻辑思维。尽管在小学阶段他们的能力还相对薄弱，还需要教师的引导和假设才能有效进行，但是如果能够通过环境和模式的变化来进行促进，势必会起到至关重要的作用。从汉字特点上来看，教师也可以利用汉字的构造规律来展开针对性教学，可以让教学活动变得更加生动形象，学生的思维能力也能在这一过程中得到提升。

2如何在识字教学当中培养学生的思维能力

2.1结合汉字的构造规律

思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题。汉字的构造是有一定的规律的，而学生的形象思维是他们依靠形象材料的意识而领会得到的思维。从信息的角度上来看，可以理解为汉字组成特点的一种分析和转化，并在此基础上了解到对象的本质规律。因此在教学环节当中，教师也可以结合汉字的构成特点，和生活相联系，展开针对性教学。例如我国传统的谜语，有很多就是通过字形来构成的，如“自己大了一点”，这个谜底是一个“臭”字，又或者“远看像头牛，近看牛没头”，这个谜底是“午”字等，这些都是通过象形来进行表意，通过谜语的形式不仅能让学生印象更加深刻，还能在学习的过程中有效培养学习兴趣，对于思维的培养具有积极的促进作用。

2.2归类记忆法

识字教学的方式是多样化的，教师可以根据学生的特点和实际的能力差异来选择不同的教学方式，例如集中学习和个人的指导学习等。而归类记忆法是一种非常重要的思维训练方式，对于学生分析能力和判断能力的提升具有明显的积极作用。例如在教学的过程中可以将音和形相关的一些字进行类比学习，例如“跳”和“挑”。这两个字一个是足字旁，一个是提手旁，此时教师就可以引导学生进行联想，挑水、挑担子需要用到手，而跳跃是需要用到脚，因此他们的部首也会有所差异。同理的还有“跑”和“抱”等。然后让学生继续分析“喊”、“叫”、“喝”、“唱”等字的相同之处，而学生立即就可以看出，这些字所表达的含义都需要通过嘴来完成，因此部首也是口字旁。诸如此类的归类记忆法可以进一步引导学生从感性认识过渡到理性认识，从而总结出字的一些具体规律，从表层记忆转化为深层记忆，对于规律和字形字义的掌握熟练度也会有明显的提升。对于今后的相关学习也能起到促进作用。

2.3培养学生的识字兴趣

《语文新课程标准》中也对于识字也提出了明确的要求。“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感”，这也是明确提出的要求。这说明只要学生对识字感兴趣，并且能够主动参与到识字的过程当中，那么无论是教学效率还是识字效率都会有明显提升。要想提升学生的积极性，就需要让学生拍拖心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。此时学生的学习效率是取决于教师的教授，所以教师需要创造一个良好的学习氛围来激励学生，并且以此来激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

3结语

通过研究，可以看出在小学的识字教学中，除了学生基本的认知能力以外，通过结合多年的教学实践经验来看，思维能力更加关键，可以充分调动学生的学习积极性，发挥他们的想象能力和创造能力，对于今后的发展也有积极的促进作用。但是需要注意的问题在于，小学生的思维能力，尤其是抽象思维能力还属于待开发的状态，且他们的注意力容易受到外界环境的影响。因此教学也需要主动生动性、趣味性，利用多种手段来辅助，培育更好的优秀人才。

参考文献

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