说“不”的权利

李耐娟

中国人有两句话最难说出口，“对不起”和“我爱你”。在学校里老师与学生，更是很少表达歉意和情感，学生对老师更是极少的表达自己的“不”字。学生的成长史，大概就是一部“听话”的教育史。把一个个不听话的孩子教育成在学校听老师的话，在家里听家长的话，在社会听大人的话，长大后听领导的话， 听老板的话或听专家的话，总之就是听话。而此时，老师为了培养孩子从小听话，长大了适应社会需要，却忽视了他们的自立、自尊、自强的培养。

曾有个学生她非常强壮，扳手腕，班里没几个男生是她的对手，她喜欢飞跑。不喜欢慢慢走，她表情丰富，喜欢生龙活虎眉飞色舞地说话。她喜欢哈哈大笑，而且一笑起来根本停不下来，但她的老师，却一心指望她能成为一名淑女。艺术课的时候，老师要她学跳舞，但她壮，粗胳膊粗腿、粗腰身总跳不好。于是有一天，她对老师说：“老师，我实在不想跳舞了。”她的老师好言好语，苦口婆心地劝了她一次又一次，最后老师终于瞪着她那双美丽的眼睛吼了起来：“不行，必须去。”回想一下吧，他们这些被称为宝贝的小朋友，长大的过程中，要经历无数次“不”的折磨，她想同时参加几个活动，不行，会分心；她想到校外实践活动，不行，有危险；她不想上书法课了，不行，要全面发展；她不想学奥数了，不行，你不想考重点名校了？总而言是，不管她是想还是不想，绝大多数情况下，一个“不”字就把她给灭了。凭什么呀？不凭什么，就凭我是你的老师。为什么呀？不为什么，就因为我吃过的盐比你吃的饭多，我过的桥比你走过的路多。结果呢？她们想做的不能做，不想做的必须做。慢慢的她们就成了一群唯唯诺诺的不会说“不”的好小孩了。老师们经常说：“你要想做一个真正的人，就必须自立、自尊、自信。”但是她连说个“不”字都不行，怎么自立？怎么自信？怎么自尊？老师很爱他们，他们希望学生们成才，学生们也很爱老师，但是，对不起，孩子们一定要说不，她们会说“不”了，不是她们变坏了，而是她们长大了，有自己的想法了。如果老师让她们说“不”，她们只会更尊敬老师，因为她们知道，老师说不也是为了她们好。不要瞎玩游戏，不要乱吃垃圾食品，不要害怕困难，不要偷懒贪玩等等，这些她们全部接受，她们需要的只是在老师们也觉得她们正确的时候，同样也给她们说“不”的权利。

学会拒绝、懂得说不，大概算不得这个权利时代的新鲜行为，可当它出现于习惯服从和聆听的校园，出现于由未成年人向成年人漸次过渡的学子群体，仍不免令人怦然。他们没有机械化地隔绝于时代矫健部落之外，没有被固执和单向度的教育思维模式简单驯化，他们体面和有个性地展示了自己的判斷力、发现力与思考精度，同时，勇气和锐气的青春逼人亦可感佩。在教学中，不能只顾及自己的面子。 学生对老师的提问或说“不”，应该看作是一个良好的表现，教师要利用课堂这个良好的平台鼓励每个学生都能找到自己的骄傲，使课堂成为证明自己“能行”的大舞台，教师还要善于从学生身上发现他们的优势，把握任何一个机会对学生进行自信心的渗透，否则，鼓励学生勇于表现自己将成为一句空话。以往大多数老师因碍于面子并不鼓励学生说“不”，因而在不同程度上压抑了学生的创造性思维活动。教师应信任学生，在学生产生心里自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，或说“不会”，教师应投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一棵自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 因此，学生说“不”可以看作是一种诚实的、科学的求知态度，是一种可贵的思维品质。

喜剧大师卓别林一生都给我们带来欢乐。他曾经说过这样的一句话：学会说“不”吧！那么你的生活将会美好很多。很多年以后，等她们当了老师，她们也一定允许她们的学生说“不”，鼓励她们说“不”，教会她们说“不”，这是她们的权利，必须尊重，因为我们明白一个会说“不”的孩子，才有可能变得更加自立、自尊、自强。