重视英语阅读课堂彰显思维品质探究

朱琳

摘 要：在英语阅读教学过程中，教师不应只关注学生对文本知识点的学习，还要适时地开展具有思维含量的教学活动，在推测、想象、概括、归纳中提升学生的思维能力。要鼓励学生加强阅读，有效地激活、发展并拓展他们的思维品质。

关键词：英语教学；阅读教学；思维品质；思维能力

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0045-01

英语新课程标准明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具，英语课程承担着培养学生思维能力的任务。北京师范大学王蔷教授指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。由此可以看出，英语学习和语言的使用与学生思维能力的发展有着不可分割的联系。本文研究如何激活、发展并拓展学生的思维品质。

一、让学生走近阅读，有效地激活思维品质

在阅读教学中，“读前环节”是首要环节，是为学生正式进入阅读环节做好准备。因此，教师在这个环节应该激活学生头脑中与所学阅读材料相关联的知识储备，为他们学习新的阅读材料奠定坚实的基础。例如，在参加区级优质课评比时，教学五年级上册Unit 5 Hobbies的故事板块，教师在读前环节不是直接引导学生进入文本学习，而是围绕本节课的目标话题“爱好”创设了相关准备活动。活动之一是要求学生用自己的语言向新教师提问，了解自己想知道的信息。这样的活动，能拉近学生与教师之间的距离，也有效地激活学生已有的有关人物介绍的词语与“whats your English name？What can you do？Do you like apples＼sweets……”等句型。接下来，教师利用多媒体课件呈现一些有关自己信息的句子，但其中有不真实的，要求学生借助教师所提供的“where，what，when，how，why，who”等疑问词进行提问，进而判断出哪一句是不正确的。例如，教师可以出示下面四个句子：I like eating apples、I often read books、I can play table tennis very well、I can cook nice food，随后让学生就这四个句子对教师进行如下提问：Which fruit do you like best？When do you read books？What nice food can you cook？ Can you play table tennis with me？当学生问“Can you play table tennis with me”时，教师可以回答“Sorry，I cant”。因此，学生可以判断出“I can play table tennis very well”这句话是不正确的。阅读前活动的创设，不仅为学生提供了参与课堂活动的空间，还激活了学生的思维，促进了学生思维的发展。

二、让学生走进阅读，有效地发展思维品质

“读中环节”是整个阅读教学的关键环节，也是培养学生思维品质的关键环节。学生的思维品质不是短时间可以形成的，而需要一个日积月累的过程，因此，教师必须将学生思维品质的培养意识落实到课堂教学的每一个细节中。例如，教学六年级下册Unit 8 Our dreams的故事板块时，在阅读文本之前，教师可先呈现文本插图，要求学生预测文本大意。樊凯老师曾说过：在插图的引导下让学生预测阅读材料的大意，这样不仅可以有效地激发学生的阅读兴趣，还能促进他们的思维向着更深处发展。呈现文本插图之后，教师还可以出示其他与此相关的干扰项目，鼓励学生选出文本中人物的梦想内容，并尝试运用目标语言“I want to be a……”进行文本内容的预测。在学生预测的过程中，教师可以在不断追问中要求学生给出答案的依据，目的是不断拓展学生的内在思维。在“读中环节”，教师还可以创设“Read and choose”活动：“Now we know their dreams. But why do they have the dream？ Let's read the pieces and put them into the correct pictures.”阅读中活动的创设，不仅为学生输出语言搭建良好的语言支架，也帮助他们初步感知与运用本节课的目标语言，使学生在预测、分析与推理的过程中完成思维品质的发展。

三、让学生亲近阅读，有效地拓展思维品质

英语新课程标准明确指出：思维品质的培养应该包含多方面，如观察能力、分析能力、思辨能力、创新能力等。在教学过程中，教师要注重引导学生走近阅读，让学生通过阅读与思考提高思维能力。例如，在教学五年级下册Unit 7 Chinese festivals的故事板块时，教师可以为整个语篇的拓展创设下面的活动——要求学生在谈论中国节日的同时完成相应表格的填空，思考如下问题：Whens……，What do people do at this festival？ What do people eat at this festival？設计的问题增加了学生了解节日的维度，能让学生在巩固文本知识的同时从多个维度对中国节日进行描述。接下来，为了让学生深入了解中国节日情况，教师还可以要求学生选择最感兴趣的一个节日制作英语绘本。通过观看自己亲手制作的动态的节日绘本，学生了解到更多的节日知识，也激发了进一步学习英语的热情，思维的拓展训练也在不知不觉中完成。

四、结束语

阅读教学是英语教学中的重要组成部分，对学生课堂知识的巩固、学生知识面的拓宽与学生思维品质的提升起着至关重要的作用。因此，教师在进行英语阅读教学时，应该充分关注学生阅读前的活动，鼓励学生走近阅读，有效地激活他们的思维品质；关注阅读中的活动，鼓励学生走进阅读，有效地发展他们的思维品质；关注阅读后的活动，鼓励学生亲近阅读，有效地拓展他们的思维品质。

参考文献：

[1]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]王学鹏.英语阅读思维品质的培养策略[J].教学与管理，2017（04）.

[3]李杰.在英语阅读教学中培养思维品质的策略[J].基础教育研究，2013（12）.