让绘本走入语文课堂

陈曦

摘要：绘本大师如何与小学语文老师擦出火花，经典绘本如何创造性地被带入小学语文课堂教学？本文记录了《绘本读写课堂》编辑的点滴历程，与大家分享。

关键词：绘本 小学语文 课堂教学

《绘本读写课堂》是浙江少年儿童出版社荣誉出品的一套指导绘本教学的丛书。从2012年诞生一个想法，到2016年正式出版，这套用四年时间磨砺的图书，因其新颖的形式、实用的内容、独特的教学视角，在市场上收获读者的极大好评。绘本大师如何与小学语文老师擦出火花，经典绘本如何创造性地被带入小学语文课堂教学？在此记录编辑的点滴历程，与大家分享。

一个初衷

绘本，一直以来都是儿童教育的重要工具。在欧美发达国家，绘本早已被公认为是儿童早期教育的最佳首选读物。儿童图书编辑应该都有一个明显的感受：近年来，国内少儿图书市场掀起了一股“绘本热”。绘本持续升温，绘本的热销已经成为少儿图书市场一个明显的趋势。

浙江少年儿童出版社的编辑，也早早地加入了绘本的编辑出版队伍之中。于我们而言，绘本作为一种特殊的文学形式，将儿童所应受到的教育核心“真、善、美”融于一体，符合儿童的审美，符合儿童的心理需求，对幼儿的阅读和早期启蒙教育有着重要及深远的影响，是优质的儿童图书类型。这些年来，我们一直与台湾著名的儿童文学作家、绘本阅读推广人“花婆婆”方素珍亲密合作，倾力打造了一批由她亲自原创和翻译的绘本丛书书系，收入“花婆婆方素珍原创绘本馆”和“花婆婆方素珍翻译绘本馆”。并且，方素珍将自己几十年的绘本创作、读写和推广经验集结成书，在浙少社出版了两本“大部头”的绘本阅读工具书《绘本阅读时代》和《创意玩绘本》，将由阅读绘本衍生出来的一些教学方法与读者分享，让大家学会如何更好地读绘本、玩绘本。

在海量的绘本的遴选、编辑、推广过程中，编辑产生了一个想法：在国外，绘本教学早已走入小学课堂，那么，在国内，绘本是否也有走进语文课堂教学的可能呢？

巧的是，方素珍老师已经走在编辑们的前头。她在上千场绘本阅读推广活动中，接触到很多一线的语文老师，也有很多语文老师在她的微博留言、互动。在多次沟通中，方素珍发现：越来越多的小学语文老师认识到，绘本非常适合作为教科书的补充读物，它具有直观性、形象性、美观性，富有趣味，能激发孩子的学习热情，并能配合训练孩子们的阅读、语言能力。然而，很多老师感到有些困惑——“如何将绘本融入小学语文教学？”方素珍发现，当时中国图书市场上并没有一本这样的书，指导如何在课堂上利用绘本进行小学语文教学。她萌发了一个念头，要写一本这样的“新”书。她在跟浙少社的编辑们探讨这一选题计划时，编辑们几乎是立刻就拍案叫好，这正是他们想要开发的选题。于是大家决心通力合作，出版这样一套“教案式”的图书，一部为小学语文老师量身打造的绘本教学宝典，将其作为前两部理论工具书的补充，由理论发展为实践指导。

将绘本和小学语文课堂相结合，探索用绘本作为辅助教程开展语文教学的新型之路，就是作者的创作初衷和编辑团队的出版初衷。

两位作者

方素珍认为，如果能把绘本教学课程化，让学生一面听老师讲述多彩多样的绘本故事，一面欣赏美丽的图画，又能在优质的绘本故事中，潜移默化地增进语文表达能力，岂不是一举数得？2012年下学期开始前，她把这一想法与杭州的小学语文高级教师姜晓燕交流，并请她在所教的一年级班上，配合课程大纲，进行绘本读写的实验，所有绘本教材均采用方素珍创作和翻译的绘本。

于是，从2012年9月到2013年7月，姜晓燕每周进行一堂或两堂绘本课，给学生讲绘本故事，看绘本，并练习借助拼音写词语、写短句，再进行到写短文。一个学年下来，指导一年级学生精读了24本绘本。接着，姜晓燕又在2013年9月到2014年7月，进行二年级的绘本课。两年时间，总共完成了44本书的绘本读写课。本着“快乐、兴趣、多远、能力”的核心理念，姜晓燕针对44个绘本精心撰写了风格多样的绘本课教学设计，将阅读和写作融入绘本的教学中，旨在提高学生的语文素养，并同时多元化地融入知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，全面提高学生素质。

浙少社的编辑们认为，这是一次新颖的教学尝试，有意义，有想法。两位作者，一位是绘本的作者、译者、儿童文学作家、绘本阅读推广人，一位是熟知小学语文教学体系的高级语文教师。两人各有所长，两人的共同创作恰恰正是“绘本”与“语文教学”的完美结合。将这样的绘本语文课程教学方法整理成集，以教案形式记录，再由编辑加工文字并打磨图书样式，出版成册，一方面适应“绘本热”的市场要求，尤其是意识到绘本益处的教育者的要求，另一方面，这样的工具书正好可以纳入方素珍的绘本阅读工具书系列中，作为更具实用性的、更贴近教师教学方法的“教案”书，补充原有理论书籍，使整套绘本阅读工具书的形式更完善。

三个编辑特色

按照最初的构想，进行了两年的教学实验，方素珍和姜晓燕在教学过程中，共同探索、共同创作，2014年底，终于完成了教案的初稿。之后，两位作者和编辑们商议、修改多次，在2015年初见雏形，进入编辑过程。之后，又经过近两年的细细打磨，才成了今天图书的最终模样。这套书有三个编辑特色。

1.实用的设计形式

为了方便语文老师课堂使用，该书设计成教案形式，分为一年级、二年级两部，每一部又装订成两本的形式，配合每一年级的上下两个学期分开使用，方便、明了。

本书另一特色是配合教案设计了每一课的学习单。学习单单独装订成册，附在书后。每课独立成页。老师在进行绘本教学时，每教授一本绘本，就可以将这一课的学习单独立拆下，方便复印并分发给学生。学生在课堂上拿到学习单，直接可以在纸面上像完成习题一样配合活动完成作业，进行记录、写作、画图等。学习单上的题目，形式多种多样，帮助学生更好地阅读、理解，并通过练习的形式提高语文的写作能力。如此方便的“教案+学习单”形式，是本书一大亮点，真正把“教”与“学”以最实用的形式结合。

2.版块的“大统一和小特色”

《绘本读写课堂》以绘本为基础划分。每一个教案，都从展示用于教学的绘本开始，有绘本封面、书名、著者、绘者、译者和出版社等详细信息。随后，会有几个统一的大版块——课堂主题、绘本简介、阅读提要以及阅读活动。除这几大版块之外，配合不同绘本的特色，又有不同的较有特色的版块穿插其中。

“阅读活动”版块是教案的精髓所在。每一个教案，都围绕一个绘本设计了多个“阅读活动”，每个阅读活动还有“课时”建议教学活动的时间长度。这一版块记录了用绘本进行小学语文教学的方法，展现了姜晓燕老师的课堂活动。其形式灵活生动，丰富多样，探索了将绘本用于语文教学的多种方式。由于围绕每一个绘本都设计了不同的几个阅读活动，老师上课的时候可以灵活选取，自由搭配。阅读活动有读、有写、有画，提高语文能力；有观察、有思考、有感受，训练孩子们的想象能力和动手能力。

3.不一样的生动教案

传统的教案，形式比较简单，多为大纲设计，以文字居多，图片多是作为与内容相关的简单图示。但《绘本读写课堂》的作者和编者希望把这本书设计成更为活泼的形式，更能激发读者的阅读兴趣，更有课堂融入感。因此，我们使用全彩印刷，并采取了靈活的排版方式，图文并茂，用海量插图和照片丰富图书的内容。精彩的绘本封面一目了然，绘本内的小图灵活绕排在文字周围。“阅读活动”版块中，一张张鲜活的照片记录着学生的上课过程，一幅幅学生作品清晰地展现了课堂活动的内容。

在编辑过程中，图片的整理耗费了巨大的编辑工作量。编辑们集齐了满满一大箱绘本，其中既有课堂讲解的绘本，也有在课堂中提到的衍生阅读的绘本，一本本进行扫描、电分，才有了图片的清晰呈现。每一张课堂活动及学生习作的照片，都经过处理，重新裁切，设计外框，美观地排列。最终，功夫没有白下，这本教案告别了枯燥和无趣，既漂亮又生动，相信会给每一位读者耳目一新的感觉。

这套沉甸甸的教案，汇聚了一位绘本作家及推广人、一位小学语文高级教师，以及数位编辑出版者的心血。我们希望藉由此书，能够与读者分享一种教育方式的新可能，能够带给孩子们一种新的语文课堂体验。