谈作文教学如何让每一个学生都笔下生辉

赵彩云

在写作教学中，教师应该注重教学方式的创新与写作技巧的指导，可借助生活信息寻找写作源泉，让学生从感受、了解的角度去萌发写作思绪，利用有效的写作方法使得每一个学生都能够笔下生辉。

教学方式写作技巧观察能力资源库一、注重培养学生的观察能力

每个人的观察能力都有一定基础，这也是很多教师认为学生的观察力是与生俱来的主要依据，所以在写作教学中往往忽略了观察力培养的意识。其实，培养学生写作，观察力很重要，从对生活探究与观察方面着手去找写作灵感，是一个很有效的方法，是收集写作材料的最佳途径。如何培养学生观察能力，则需要结合实际写作内容要求进行针对性的指导。

比如，针对写景的作文，教师可以对学生能够接触到的风景区进行讲述，或者选用一些名景名迹，最好是大部分学生在旅游时期去过的地方，对景色的陶醉感、独特感进行回味，并借助多媒体课件放映景区中具有独特的特色、让人过目难忘的一些景点图片，让学生对某一个景点进行观察，观察它的与众不同，观察它吸引自己的地方，观察它的全貌和样子，还要强调学生在观察的同时不能过于专注，还要连带周边的事物，让独立的景点出现在一幅完整的画面中。在学生对景点观察时，他就会发现一些可以用在写作上的信息，在观察中，观察的角度非常广，如颜色、声音、形状、大小、天气、变化、感受等等，这些从观察中获得的信息用于写作上，再适当加一些修辞手法，就会使得作文的内容变得丰富。

二、建立写作资源库

建立资源库的目的，就是为了丰富学生的写作词句，在资源库中，可以多收集一些好句佳段、名人名言、作文素材等资源，这样学生在面对如何表述脑子里所想、所感知的事物时，便可以借助这些资源更贴近的表达出来。在语文教材中不但词语丰富，并且语言的运用手法也颇为丰富，各种各样的表达形式都是可利用资源。教师在讲解课文或者作文范例时，不单单要对内容理解，同时还要对范文的词汇使用进行讲解，在学生领略内容的同时，要划下自己喜欢的优美语句，并记载脑海中，一来二去，积累的美妙词句就会更多。在写作文时，就会将书中的好句段在自己的大脑中过滤一番，然后选择适当的词句加以修改运用，将其变成自己的词句来利用，这样写作内容就会更加生动形象，离实现笔下生辉也就进了一大步。

比如，《理想的风筝》中有一段描写刘老师外貌的语句：“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”作者从总体到部分描写了刘老师的外貌，更重要的是从外貌中透出了刘老师的性格特点——忠厚，这是一段描写人物外貌很好的范例。笔者让学生进行仿写，有个学生这样写道：“我的爸爸又高又瘦，时间的长河在他的脸上冲刷出一道道皱纹，高高的鼻梁上戴着一副眼镜，显得很斯文。”他的爸爸给人的印象的确如此，这个学生把爸爸的形象生动地展现在了我们眼前。通过仿写、词句修改利用，學生明白了描写人物外貌时要有一定的顺序，而且还要学会从现象透出本质，这样才会使所写的人物形象丰满，给读者留下深刻的印象。

三、加强比较法的运用

很多学生在写作的过程中，常常存在这样一种情况：语句基本通顺，但是读起来总是缺少一些情感的味道。对这些没有情感味道却又通顺的语句分析发现，主要是因为太过陈旧死板，千变一律，没有任何的新鲜感与吸引感，使得内容读起来生硬，带动不了感情的领会。

就拿下面两段话为分析案例：①晚饭后，我解开书包带准备写作业，突然发现我的铅笔盒不见了。可把我急坏了，想要去找，但想到天晚了又不敢去找。②晚饭后，我懒洋洋地走到写字台旁，慢慢吞吞地解开书包带，准备写作业。咦？我的铅笔盒呢？“……唰唰，哗啦……唉！”书包都已经被翻个底朝天了，可还是不见铅笔盒的影子。我又“腾”地站起来，紧握双手，暗骂自己：“李明呀李明，你怎么这么马大哈，竟然把自己心爱的铅笔盒给丢了。唉，只好自己找去了。”但刚走到门外又犹豫了，此时天黑了，外面有风吹过并带着尖利的啸声，好像就要发生什么可怕的事情，想到这里，我脊梁骨一阵发冷。

从这两段话中，很显然会觉得第二段话的内容修饰更加生动、形象、具体，不仅有人物的动作，并且心理活动描述的也非常到位，对当时的着急、胆怯、矛盾心理都一一地体现出来，写的细致入微。而第一段虽然与第二段写的是同一件事，但读起来没有过多的心理活动，进而感情色彩不鲜明，写作评价也会很低。所以，一篇好的作文，不经要有内容可写，同时还要对内容的修饰、写作手法要注意，强调感情元素的融合，适当运用比较方法，利用各种比较形式，增加对语言修饰重要性的认识。教师针对对比内容需要做出评价，与学生共同分析两段话的相同与不同，从而让学生适应语言修饰运用，解决语言空洞问题，让学生写作实现笔下生辉。

参考文献：

[1]杜昌梅，钟志军.走出作文教学误区[J].新课程，2015，（07）.endprint