高一学生英语学习力的重构

张惠珍

摘 要 学习力是教育领域的一个热点问题。英语学习力是高中英语学科的核心素养之一。在简要综述学习力概念基础上，尝试界定英语学习力的内涵，初步建构英语学习力的模型，通过调研高一学生的英语学习力现状，分析影响高一学生英语学习力的主客观因素，结合高中英语课程学习对学生学习力的要求，提出高一学生英语学习力的衔接和重构策略，旨在帮助学生在高中阶段的英语学习有明显增值，以较强的学习力促进综合素质的提高。

关键词 学习力 高一学生 英语教学 重构 策略

基础教育的使命是为每一个学生的学习力发展奠基。关于学习力的概念，比较有代表性的观点有：“学习力”包括学习动力、学习毅力、学习能力等三部分，是系统而深入地发动学习、维持学习、推进学习、改善学习与创新学习之力的组合；“学习力”是吸力、引力、改力、创力、信力、化力、继力、容力、承力、防力、解力等11種“力”构成的合力；学习力是个体和组织掌握、理解、创造知识的基础与关键力；“学习力”是在有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等途径进行的学习提升，达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统等等。参考上述关于学习力的概念和构成要素的描述，审视高中英语课程教学，根据新课程标准对学生“自主、合作、探究”能力的培养要求，笔者尝试界定英语学习力是自主或合作获取、概括、存储、更新、转化、运用、创新知识的能力和动力、意志力的总和。

一、高一新生的英语学习力现状剖析

1.高一新生英语学习力评估

从2013年起，笔者连续四年在学校开展高一学生的英语学习力研究，采用问卷调查、比较研究、现场观察、个别访谈、焦点团体法等方法，从知识力、强化力、迁移力、执行力、生成力等五项指标衡量每一个学生的学习力，在此基础上，从自主与合作、知识与技能、方法与反思、活动与策略、动机与信念、批判与创新等六个维度为每一个学生的学习力建模。从计算机动态生成的学习力模型数据来看，总体上高一学生英语学习力呈现以下特征。

（1）英语学习力的结构不平衡

五项指标中具有“两高三低”的特征，即知识力和强化力较高，迁移力、执行力和生成力偏低。六个维度中，学生“七轻五重”的共性明显，即重自主轻合作、重知识轻技能、重方法轻反思、重活动轻策略、重动机轻信念、轻审辩轻创新。

（2）英语学习力差异比较明显

学习力差异表现在每个学习者身上有不同的特质，比如有些学生口语表达能力强，而书面表达能力弱；有的学生平时考试一般，但在期中和期末考试时发挥比较优秀，说明其强化力较强。学习力具有层次性和叠加性，随着时间的推移，层间距离不断拉开，叠加性会造成更大的学习力差异。

（3）英语学习力处于相对稳定状态

虽然学生的英语学习力结构不平衡，但多年形成的学习素养使各种力在动态的此消彼长中处于相对稳定的状态。

（4）英语学习力趋向主动建构

学习力的各项指标处于调整、尝试、转向、顺承、迁移、重构的活跃状态，这种变化与知识从初级到高级、思维从简单到复杂的应然要求相一致。

2.影响高一新生英语学习力的个体因素

（1）学习英语的认可度不高

学生的英语学习热情并不高，甚至是有点低，以下四种观点颇有相当的“市场”：“我是中国人，为什么要学英语？”“我又不想出国，学英语没有用。”“学英语得去国外学，在国内要学好很难。”“我将来的工作中使用英语的可能性很低。”

（2）学习英语的动力源单一

学生学习英语的动力来源比较一致，大体呈现出“721”现象，即成绩（70%）、兴趣（20%）、出国（10%）。

（3）学习方法模糊

大部分学生认为英语学习就是多背、多记、多做题，不大重视自身学习方法体系的建构和优化。

（4）学习没有计划性

半数以上的学生平时花在英语学习上的时间是由考试决定的，具有相当比例的学生承认其中考英语成绩是因考前强化而拔高的。

二、高一英语课程目标对学生学习力的要求

高中英语必修阶段和选修阶段共有10个模块50个单元，涉及科学技术、名人名胜、发明创造、地理历史、语言文化、自然、动植物、文艺、新闻等话题，知识面广，具有跨学科的性质，字词句篇的数量和难度相比初三都有不小的增加，对学生听说读写的精度和强度的要求也更高，以听力技能为例作比较和说明（见表1）。

从表1可以看出，初三要求听懂关键词，高一要求能够识别重要信息，这一技能要求的跨度比较大，是从点到面的转变，学生要在限定的时间内听懂关键词，排除冗余信息，透过局部找到上下文之间的联系，做出正确判断，获得比较准确的理解。

整体而言，高中英语课程相比较初中，对学生的学习力提出了更高的要求。

1.更加明确和持续的学习动机

学习动机直接影响学习效果和学习质量。不明确和不持续、过高和过低的学习动机都不利于英语学习。基于对英语学科价值和学习意义的正确认识，学生要从英语学习的直接兴趣与间接兴趣中汲取动力源，调控学习动机，使之保持在积极向上的状态，从“要我学”过渡到“我要学”。

2.更强的自主学习意识和能力

学生能在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习探索活动，实现自主性发展，在自我定位、自主规划、自主认知、自主体验、自主操作、自主评价和元认知的过程中养成“我成功学习”的信心、“我持续学习”的恒心、“我有志趣学习”的个性和“我有创新学习”的习惯和能力。endprint

3.更加科学有效的学习方式

高中英语课程标准需要学生从以下方面转变学习方式：从以学科知识为本转为以自身的发展为本；从被动接受知识转为主动参与、发现、探究；从依赖教师、课本、课堂转变为独立自主学习，超越教师、超越课本、超越课堂；从单靠教材学习转为运用广泛的课程资源学习；从强调共性转变为强调发挥个性、重视差异性和独特性；从依靠模仿记忆转变为重视感悟、体验、动手实践、处理信息、分析问题和解决问题的能力；从善于回答问题转变为善于提出问题，有思考和批判的能力。

4.更加优化的学习策略

学生要掌握四个基本的学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是为了完成具体学习任务采取的步骤和方法，涉及注意、迁移、推理、归纳、类比、联想等一系列心理活动；调控策略是能够制定计划，实施并进行反思，评价和调整计划；交际策略指争取交际机会，维持交际，提高交际效果所采用的各种策略；资源策略就是学生要有获得和利用各种学习资源的策略。

三、高一学生英语学习力的重构策略

1.改进学习方法

学习方法具有个体差异性，只有适合自己的方法才是好方法。许多老师认为学法不用教，教法会自动变成学法，平时比较重视教法研究，不大关注学生的学法，忽视对学生学法指导，更别提不同学科的学法之间的融合和迁移问题。改进学法，常学常新，要努力做到以下几点。

（1）学法要教，更要导

教无定法，学也无定法。有些知识用一种学法就能掌握，有些知识要多种方法组合运用才能通达。例如，根据模因来复制单词是有效的学习方式，但在背诵单词时如果能嵌入联想法就能把原有图示与当前图示相链接，开启更复杂的思维层次。知识不是学习的目的，掌握科学的学习方法才是正道，把各种学习方法，有机融入预习、讲授和复习中，才能使获取知识与掌握方法同步。

（2）学法要经常反思

学法反思是对学法的再造和重塑，是一种更高级的学习，是学生进入深度学习、高效学习的尖兵利器。学法反思要体现阶段性、渐进性、差异性和总体性的原则，做到让学生明确自己的学习程度。比较可行的办法是要求学生用不少于200个字完成导学案后面的学法反思，建议一周或一单元学习完后写一次。教师对每一份学法反思都要认真审阅，帮助学生改进学法，检验新学法，并适时在班级交流优秀学法，共享成功经验与智慧。

（3）学法与技术相融

作为信息化时代的原住民，学生无疑最喜欢信息化学习方式，教师要利用信息技术改进传统的学习方式，采取搜索学习、泛在学习、翻转学习、混合学习、游戏闯关式学习等方式，进而在课堂结构渐进式改革过程中促进学生的学习方法与信息技术的深度融合，凸显学习脉络化、情境化，提高学习的深度和广度。

（4）学法要真正产生学习力

学习方法产生的学习力有大小、强弱之分，如果把学习方法窄化为考试方法，那这种学习力是脆弱的。教师要避免围绕习题或试题来设计学习方法，教学过程中要注重阅读、写作、演讲等高级表达形式，注重人文思维、审辩式思维的培养，让学生在自身“再创造”活动中建构英语知识和能力，从而不断强化阅读力、写作力、思维力，形成较强的学习力。

2.改进学习习惯

教师要积极营造优良的学习文化，把有趣、有效的方法化于学习生活中，让学生在潜移默化中养成良好的学习习惯。良好的学习习惯能够形成持久的正学习力，学习上能起到事半功倍之效。以读为例子，初中生经常大声朗读，可高中生更多采取默读的方式，建议高一学生继续保持出声朗读的习惯，这对培养英语语感是大有裨益的。目前看来，最须要改进的是学生的上课习惯，教师要要求学生课前预习常态化；课中努力做到“五到”，即心到、眼到、耳到、手到、口到；阅读时眼看、口读、手写、耳听；课后要及时复习巩固。

3.增强学习意志力

学习意志力是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，包括意志自觉性、意志果断性、意志坚韧性、意志自制力等四个维度，其中坚韧性是學习意志力的核心品质。意志力的培养和强化要以生为本，以学生的成就感为本。在教师引导和帮助学生树立正确的核心价值观前提下，学生自觉、自发、自主地把良好的学习行为习惯化、自动化，这是增强学生学习意志力最有效的办法。

4.培养跨学科学习力

每一门学科对学习力的要求都有所差异、有所侧重，培养学生的综合学习力要求各学科要打破学科体系，整合学科之间的知识联系点，在树立学科知识脉络的基础上建立学科思维模式，例如关联度等。要加强学科之间的联系，构建文理综合体系，经常性组织学生开展学科间项目协同学习，比如围绕一个主题开展项目学习，英语教师教学生搜索国外相关信息，数学教师教学生数据分析，语文教师指导报告撰写。学科的界限被打破，学习就成为了生活或者未来工作的需要。

高一学生英语学习力的承续、重构和提升是一项系统的奠基工程，教师必须大力推进基于英语学科核心素养的教学改革，引导学生学会学习，在学习中形成学习力，让学习力迸发出生产力、生命力，唯有如此，学生才能更好地提升自己、适应社会和迎接未来的挑战。

参考文献

[1] 人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材教法研究中心，编.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 光霞.我国学习力研究十年[J].课程教学研究，2013（11）.

[3] 彭希林，周军铁，李苗.论学习力[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2007（1）.

[4] 瞿静.论学习力理念从管理学向教育学领域的迁移[J].教育与职业，2008（3）.

【责任编辑 郑雪凌】endprint