针对个性化学习分析开展引导式教学的案例初探

翟柏丽　文越凡　苏晓敏　金程　任善恂

摘 要：开展个性化教学的前提是掌握学习者的个性化特征，通过采用ICT辅助获得的个性化学习分析数据为个性化引导式教学亮起了绿灯。本研究以加涅的五种学习结果及其习得条件的分析为依据，结合学习分析的过程分别建立了对应网络教育下的引导式教学策略模型，并将此应用于语言文字运用能力提高的案例研究中，以为中学生开展针对性的个性化语文辅导教学。文章尝试基于学习分析的动态采集、精准分析、可视化反馈等准确把握每个学生的实际情况和在语言文字运用中的薄弱环节，通过教师給于准确的引导式教学以满足学生个性化的学习需要，从而提高中学生的语言文字运用能力。

关键词：个性化学习；学习分析；语言文字运用能力；引导式教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）20-0040-05

一、研究背景

语言文字运用能力是指适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力以及基本的文学欣赏和审美能力。 [1]语言文字运用能力作为人类生存和发展的基本能力，是个人素质的综合体现，攸关国家民族发展。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程的核心任务即提升学习语言文字运用能力。[1]语文教学作为国民语言能力提升的主要途径，担当着启迪人心开化民智和传承人类文明的使命，然而回顾以往的语文教学依然存在一些问题，要真正改变一个人的语言文字运用能力仍困难重重。

传统语文教学中，教师往往是通过考试分数来评估学生的学习效果，然而学校教育多数为大班制教学，任课教师很难照顾到每个学生的学习差异，对于学生具体学习情况也难以掌控，难以进行因材施教，导致课堂教学效率不髙；而随着多媒体和网络技术的日益普及，利用信息技术手段推动学校教学的呼声越来越大，多媒体教学资源对提升教学效果能起到一定的作用，但并不能从根本上改变教学质量不高的状态，其中主要原因还是学习者的个性化差异常常被忽视，教育资源有限，传统的人工方式无法做到依照学生个性化进行教学。

二、学习分析辅助开展个性化语文教学

随着信息技术的飞速发展，大数据的出现极大的影响着教育领域，其中学习分析和教育数据挖掘对教育发展带来深刻的影响，学习分析已经成为教育信息化的一个新航向。学习分析通过分析学生在学习活动中产生的海量学习数据和学习分析过程中产生的中间数据，以评估并预测学生的学习情况，找到每个学生的潜在问题，为教育活动相关者提供决策支持以优化和设计学习过程和学习情境。[2]

个性化的语文教学强调尊重每个学生的个别差异性，注重学生已有能力水平和个性的发展，通过为学生提供更多自己感受，思考和行动的机会，让学生在自主感悟、领会、迁移的过程中探求新知，以最大限度的挖掘学生潜质真正实现因材施教。

因此掌握学习者的个性化特征是实现个性化语文教学的关键，而学习分析为获得学生个性化特征提供了途径。本文提出运用案例引导的方式为学生提供更多自主感受，思考和行动的机会，在这个过程中采用ICT辅助记录学习者的学习过程数据，通过学习分析技术分析学习者思维过程和学习习惯，获取学习者的个性化特征，最后教师根据每个学生的学情与薄弱点，运用引导式教学策略相应的开展个性化的引导式教学，以满足学习者个性化的语文学习需要。

三、个性化语文教学中的特征采集

为了更好的把握学习者的个性化特征，本文提出借助ICT辅助分别从语文知识的个性化特征采集（在多媒体互动平台上设计各类案例及其观测点）、学生的个性化特征采集（ICT辅助记录学生的思维轨迹）两个方面来提取语文教学中的个性化特征，从而更好把握学习者的个性化差异。

1.语文知识的个性化特征采集

（1）个性化语文知识表征

归结起来义务教育阶段语文教学应注意对学生以下几点的培养：①语言文字的运用与积累；②人文情怀的培育；③学习方法的引领；④学习习惯的培养。[3]基于以上目标和中学小学阶段学生认知发展特点的分析，我们借鉴知识分类理论把语文知识分别从以下五个方面进行表征，如表1所示。

（2）依托ICT辅助采集个性化语文知识点

基于当前教育部下达的新课标的大纲要求和上述语文知识的分类，本研究依托ICT辅助在已建立的教学平台上将以上五类知识分为不同专题，在每个专题下又系统的建立阶梯性的学习课程与练习，并以多种形式为学生呈现。

研究中的案例内容由一个个知识点转化成的一系列的探索性的问题集构成，这些问题的呈现大多与生活中的具体情景相结合，最后集成到交互式练习系统。在这个练习系统上的每个问题都有问题描述和认知树， 每棵树均有图书馆和各种信息项（包含关键有用信息项和干扰信息项）以及答案等组成。学生清楚問题之后通过在认知树内寻找有用信息来解决问题，与此同时学生在树内发生的一切选项活动都将被记录。

下面以符号事实性知识为例进行设计案例，认知树内具体内容如表2所示。

案例背景：

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

上述案例设计即在一个材料背景下通过不断变换问题描述实现了多视角下的观测点的采集设置，以达到对符号事实性知识大类下的具体知识点的考察。同时也可通过更换具体背景知识并沿用上述观测点同样来设计相同性质的案例供学生系统学习。以上方法是一种简单的单项认知树的设计，题目灵活性不高，所以，我们还可以用还原复杂思维模式和过程的方法（即排除干扰项的过程）进一步的设计并融入多种认知策略，来考察更多的综合应用类的知识案例，这样能更为广泛地开展语文学科知识的查缺补漏，并实现技能提升和情感挖掘等。其他几种知识类型——概念性、程序性、连接性、情感等，也可通过类似方法进行设计。endprint

2.学生的个性化特征采集

开展个性化语文教学的前提是把握学习者的个性化特征。学习者的个性化差异依托学习分析技术得以呈现，引导和发展。

学生进入系统学习，在相应的认知树内通过点击相应选项完成系列答题，系统记录学生点击，并以过程痕迹记录与思维轨迹的方式呈现给分析教师，教师通过观察分析学生的“选择浏览”及“时间长短”便可得知学生的兴趣所在，进而引导他们扬长避短，充分挖掘每个学生的潜能；分析“点击选项+顺序+时间”，间接判断学生是否能够排除干扰信息并准确获取观测点和甄别信息真伪，从而发现学生的潜在问题并判断学生的薄弱环节；运用比较分析法，根据学生思考轨迹与预置轨迹之间的差距，判断学生对问题实质的洞察和对内涵的理解，进而定位薄弱的知识类型；此外，我们还可以轻易地分析出学生的做题习惯，学生完成此任务的过程是猜答案还是利用相关规则和原有知识进行思考答题，进一步发现学生在学习方法与态度上存在的问题。根据上述情况，教师可及时定位并加以干预，运用引导式教学帮助学生逐渐完善认知结构，并提出学习建议和提供相关服务以提升其语言能力。个性化的分析模型如图1所示。

个性化分析主要依据学习分析技术产生的一系列可视化数据，而一系列的数据评判标准主要依据加涅的五类学习结果评价标准来设计[4]，如表3所示。

四、引导式教学策略模型的设计

通过学习分析技术跟踪并采集学生面对不同知识点和问题集所表现出来的变量即实现了查缺，定位学生存在的漏洞并适时地调整教学以适应不同学生的学习需求与发展即实现补漏。而整个教学过程中运用到的适应性教学是通过教师不停的引导以实现知识漏洞的弥补。

引导式教学以引导、启发为教学的指导思想，以学生运用知识解决问题为中心。本文针对学生存在不足运用引导式教学策略进行针对性的启发式教学，帮助学生实现不同知识类型的补缺。下面我们将逐一探讨在个性化语文辅导教学中常见的几种引导式教学方法策略。

以加涅的五种学习结果分别习得所需的学习条件为依据。教师根据个性化的分析策略定位学生的薄弱点并将其归入加涅的五类学习结果，选用相应的引导式教学策略引导学生不断查漏补缺。

（1）针对符号事实性知识的教学策略设计

符号事实性知识可以归入加涅五类学习结果中的言语信息，根据加涅对于各类学习结果的学习条件的分析，设计针对符号事实性问题的教学策略，具体的流程如图2所示：

通过学习分析技术如果发现学习者在符号事实性知识上存在问题时，教师应该引导学生回顾复习相关知识，并将新旧知识联系起来，这个过程可以适时的应用表格，图，释义等方式为学生提供区别性的提取线索，帮助学生加深理解。 [4]

完成了知识点的复习补漏后，再给学生布置相关变式练习检测其是否掌握，运用学习分析技术再次诊断学生掌握情况来决定其下一步学习目标。对还没掌握的学习者，教师再次灵活运用上图策略进行引导，直到学生掌握该知识点；针对已经掌握该知识点的学生，教师可以通过给予其间断性的变式练习，让学生反复强化以实现对知识的稳定掌握。

（2）针对概念性知识的教学策略设计

概念性知识可以归入加涅五类学习结果中的智慧技能，根据加涅对于各类学习结果的学习条件的分析，设计针对概念性知识的教学策略，具体流程如图3。

概念性知识的掌握要求学习者能够区分并运用相似概念。通过诊断性评价发现学生存在概念性知识方面的问题，教师应通过向学习者呈现系列相近刺激来分别引导学生感觉、辨析和理解相关概念知识；同时注意引导其对已学的相关上位概念的复习。

完成了知识点的复习补漏之后给学生布置相关变式练习检测其是否掌握。最后运用学习分析技术诊断学生掌握情况确定其下一步学习计划。

（3）针对连接性知识的教学策略设计

连接性知识可以归入加涅五类学习结果中的智慧技能，根据加涅对于各类学习结果的学习条件的分析，设计针对连接性知识的教学策略，具体的流程如图4所示。

连接性知识的学习即规则的学习运用，通过学习分析技术如果发现学习者在连接性知识方面存在问题，教师应先向学习者呈现相应规则讲解，然后在变式练习运用中引导学生将相关规则与先前的知识联系，形成知识地图。教师也可以通过引导学生运用画知识树、关系图和比较异同的方法获得。

上述完成了知识点的复习补漏，然后给学生布置相关变式练习检测其是否掌握。 最后运用学习分析技术再次诊断学生掌握情况来决定其下一步学习目标，反复强化实现知识的稳定掌握。

（4）针对程序性知识的教学策略设计

程序性知识的学习兼具加涅五类学习结果中的认知策略和智慧技能的特点，根据加涅对于各类学习结果的学习条件的分析，设计针对程序性知识教学策略，具体的流程如图5所示。

多数学生在程序性知识方面都存在一些问题，此类知识综合性较强，要求学生能够灵活选择概念，规则和原理来解决问题。所以教师应在学生解决具体问题的过程中引导他们学会提取与运用相关的规则和策略来解答，并通过系列练习促进迁移，弥补策略缺失，最终形成稳定的策略性思维。

此过程也是反复运用学习分析技术诊断学生掌握情况来决定其下一步学习目标。对还没掌握的学习者，教师再次灵活运用上图策略进行引导，直到学生掌握该知识点；针对已经掌握该知识点的学生，教师可以通过给予其间断性的变式练习，反复强化以实现知识的稳定掌握。

（5）针对情感的教学策略设计

设计针对情感的教学策略，可以借鉴加涅五类学习结果中的态度，基于加涅对于态度的学习条件的分析设计针对情感的教学策略，具体的流程如图6所示。

情感包括态度、品德与价值观。通过诊断性评价如果发现学生在解决问题的过程中存在态度不端正、思想消极或者价值观扭曲等问题时，教师首先应根据学生特质类型在辅导过程中给予及时的纠正与引导，教师可以在学生练习过程中刻意呈现一些和现实生活贴近的案例来激发学生内心情感；教师也可以通过引导学生互评同伴的策略路径图（简称：Full-SPM）来促进相互学习；最后教师可以通过点评并奖励每部分做的好的学生的三状态图和策略路径图，以此来激发学生的学习动机。以上均是通过榜样示范与强化的方式调整学生的认知态度和情感。[4]

五、结束语

个性化学习分析为个性化教学提供了条件，而引导式教学为个性化语文辅导教学提供了途径。个性化语文学习必须始終关联学生的个性差异和不同的学习需求，尊重个体的独特体验。整个过程要求学生学习与教学系统监控之间不断互动，教师通过学习分析掌握学生在整个过程中的思维过程与实际知识构建情况，根据每个时段学生面对不同知识点的不同表现变量来不断更新与弥补教学策略与内容，针对学生存在的知识漏洞和薄弱环节以引导式的教学策略进行补漏。学生在教师引导下进入相应的问题情境中不断自主探究、总结反思，逐渐实现知识点重构和策略思维的形成。该研究案例已投入云南的部分学校内进行实践研究，结果表明将引导式教学引入动态、可量化的个性化辅导教学中，对激发与保持学生的学习动机，帮助学生提高有效性策略思维和促进知识内化以实现语言文字运用能力提升等都有积极作用。

参考文献：

[1]李竹平. 试析“语言文字运用”之内涵[Z].新浪博客，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_62cbe34c01014f7o.html.2012-10-22.

[2]王良周.于卫红.大数据视角下的学习分析综述[J].中国远程教育，2015（3）.

[3] 吴清华. 语文核心素养下的语言文字运用[Z]. http：//www.meijiang.gov.cn/sonweb/jiaoyu/content.php？IndexID=264599.2016-04-25 .

[4] 加涅.学习的条件和教学论[M].北京：华东师范大学出版社，1999.

[5]坦尼森主编.教学设计的国际观（第1册）理论·研究·模型[M].北京：教育科学出版社， 2005.10.

[6] 马伟平. 基于“知识分类”的初中语文阅读教学目标设计[J]. 江苏教育（中学教学版），2015（11）.

[7] 曹晓明，摇朱勇.学习分析视角下的个性化学习平台研究[J].开放教育研究，2014（10）.

[8]车甲弟.新课程标准下语文教学新思考[J].教育教学研究，2015（41）.

（编辑：郭桂真）endprint