基础教育资源区域共建共享评价机制研究

摘 要 为了提高共建共享资源库的建设水平，提高用户对资源的认可度，促进资源的有效应用，必须制定资源建设的评估标准。当前，基础教育资源区域共建共享评价还没有形成成熟的评价理论体系和评价模型。我们应从教育资源内容评估的视角建构评价指标体系，以资源内容为核心，从教学内容、资源的表现形式、教学设计、易用性和可用性等四个方面构建评价机制。此外，只有从师生的应用需求出发，兼顾师生不同的需要，才能全面提升数字化教育资源共建与共享的整体成效。

关键词 教育资源 区域共建共享 现状 评估维度 评估方法

当前，关于教育资源区域共建共享的研究成果层出不穷，但是对教育资源库的评价标准的研究却少之又少。为了提高共建共享资源库的建设水平，提高用户对资源的认可度，促进资源的有效应用，必须制定资源建设的评估标准。不定期地邀请知名专家学者对教育信息资源进行评估，通过资源评估，可以确保数字化教育信息资源共建共享的质量，筛选出优质的教育教学资源以供共享。此外，通过资源评估可以给用户选择更好的教育资源，帮助教育资源的提供者和管理者清楚自己所提供资源的优劣和用户使用的反馈，尽早发现基础教育信息资源建设过程中存在的问题，寻找解决问题的方法和途径，最终实现教育资源的转化升级和优胜劣汰，提高数字化教育信息资源建设的水平和质量，为基础教育资源库的建设提供明确的方向。

一、“基础教育信息资源区域共建共享评价”研究综述

教育资源库内容的评估是按照一定的步驟，以特定的评估指标体系为依据，分析、研究并判断教育资源库内容的建设。指标体系作为一种评价工具，既具有工具的科学理性，也具有价值的判断理性。基础教育信息资源评估活动首先要确定其价值取向，根据教育信息化的基本目的、绩效理论和实践，确立以人为本的基础教育信息化绩效评估的价值取向。

优质的数字教育资源作为教育信息化的重要内容，是推动信息化教学改革、缩短教育鸿沟、推动教育公平的关键推手。在评价研究理论上，建立数字教育资源评价体系的基本框架，研制不同类型资源的评价指标体系与评价策略，构建多方参与的持续性动态评价机制，以实现数字教育资源的有效评价[1]。在评价研究实践方面，为促进企业开发优质教育资源，增强教师使用数字资源的积极性，有学者分析辽宁省13个市的198名资源评审专家的调查数据发现：优质数字教育资源缺乏，课件类资源需求较大，教学内容及教学设计备受关注，但对资源规范及资源学习评价关注较少[2]。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，需要建立数字教育信息资源的审查与评价制度，也需要制订数字教育信息资源建设与共享的基本标准。有学者分析和借鉴国外开放资源项目质量评估方法，从宏观上确立了资源质量评估框架。研制不同类型资源的评价指标体系，形成一个多方参与的持续性动态评价机制[1]。有学者从资源内容、资源组织形式、资源支持系统、资源使用绩效等方面制定了具体的评价指标体系[3]。数字教育资源的核心是内容，实现内容的高度共享是“开放”理念的精髓。因此，有学者研究了开放教育资源的内容可共享性相关标准，针对不同资源粒度提出相应的扩展内容模型标准[4]。国外学者提出了开放学习资源质量的TIPS框架来促进师生参与开放资源建设并形成质量文化[5]。当今，教育资源的评价逐步由专家评价转向用户评价，由建设质量评价转向使用效益评价。

伴随着个性化学习的提出，为满足学习者的需求，应建设符合不同学习者特征的个性化资源，可以利用共建共享平台的优势来提高利用率，让其服务到更多的学习者。有学者通过研究得出：协调两种信息资源即政府和市场的配置方式，建立资源开发和使用的一套完善激励机制，搭建反馈信息平台，使资源的生产者与消费者之间交流互通，采用价格调整、电子虚拟货币和积分等级形式能提高资源利用率[3]。有学者通过研究从成员交互、意见领袖的作用、凝聚子群的建设和共建共享等方面提出建议，来指导网络资源的动态发展和利用[6]。有学者通过调查研究，认为衡量教育信息资源质量标准应以用户满意度作为标准[7]。

现有对教育信息资源的评价研究主要集中在评价原则和方法的探讨以及评价指标体系的构建上，集中在内容、组织形式和运行情况等方面。关于资源评价的指标则缺乏系统性，并且不能详细而准确地反映出教育资源应用于教学活动中的本质，也不能反映出教育资源本身的特征。关于教育资源的评价机制、评价策略方面的研究成果也很少。

二、基础教育信息资源区域共建共享教学资源质量的评估维度

对基础教育信息资源内容的评价是对资源的内在质量进行判断，是适用性最广、最根本的评价方式。本文从教育资源内容评估视角初步建构了评价指标体系，从教学内容、资源的表现形式、教学设计、易用性和可用性等四个方面全面评价了平台的内容质量。评价指标使评价指标体系更加合理科学，更具有操作性。

1.教学内容

（1）外延性评价

①教育性。教育性是指共建共享平台上的资源内容是否符合课程教学大纲和课程标准的要求，能否激发学生的学习兴趣和提高学习动机，能否对学生的身心发展起到正面的促进作用。它在一定程度上反映了资源能否正确引导学习者进行探索学习与实践，为开展自主学习和探究性学习提供支持，能否达到教学目标的要求。

②科学性。共建共享平台上的资源内容是学生要接受的知识，所以资源内容提供的知识性要强，能为日常的教学活动提供相关参考，能作为学生知识构建的手段。资源内容、素材及各种教学资源的整合都必须保证内容组织及其结构合理，知识点关联清晰，教学目标明确。

③规范性。技术标准的制定在数字化学习资源的建设过程中是非常重要的。如果学习资源建设过程不规范，缺乏统一的技术标准，就会影响到资源的利用率。因此，为了建设符合规范的资源，需要从资源内容的开发者和管理者入手，为后继的资源应用、资源共享做好准备。目前，数字化学习资源建设所采用的标准是在教育部《现代远程教育资源建设技术规范》基础上发展起来的《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）技术标准。endprint

（2）内涵性评价

①知识覆盖面。知识传承是教育资源的重要使命。资源共建共享平台上的数字化学习资源内容必须有一定的知识覆盖范围，要具有一定的广度。这里的覆盖面并不是指要覆盖整个学科学段或是一整本教材，而是在资源规定的范围内，知识内容的覆盖范围既要完整，也要广泛，知识体系安排要结构合理。

②逻辑结构。数字化教学资源的逻辑结构表现为教学资源的层次性、知识之间的关联度、逻辑结构、知识的内聚性等。中小学一线教师更多关注资源所承载的教学内容。因此，在资源内容建设时管理者和开发者必须要重视资源的逻辑结构，注重资源内容的关联度和层次性的安排。

2.资源的表现形式

（1）教学素材

教学素材包括多种媒体素材，这些媒体素材是多媒体教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的最基本组成要素，是最基本的承载教学信息的单位。常见的多媒体素材有文本、图形、图像、动画、音频、视频等。笔者在教学中发现，学生喜欢教学内容以教学课件、网络课程、教育游戏的形式呈现。

（2）教学课件

教学课件指在学习理论的指导下，根据教学目标和教学需要，经过系统构思和规划，用多种形式的媒体素材来表现教学内容，能满足教与学需要的、具有良好结构的一种软件。常见的教学课件包括多媒体交互课件、演示文稿和动画等。

（3）网络课程

网络课程主要应用于教师教育、高中网络选修课等。网络课程是由课程教学必备的要素組成，包括教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等。网络课程的形式包括两种，第一种包括课程教学内容和网络课程教学支撑环境，是按一定的教学目标组织起来的，符合网络学习的特点；第二种是借助课程教学支撑环境和相关的课程教学内容而开展起来的网络教与学活动。

（4）教学案例

常见的教学案例一般分为两类，第一类教学案例常见的有教师制作的多媒体课件、教师设计的教学案例、教师上课的课堂实录、教师的教学反思和教学评价等，常用于教研室开展教研活动，教师互相提高教学水平和总结教学经验用；第二类教学案例常见的有教学短片、微视频、微课等，这类案例授课时间都比较短，一般在15分钟内，比如操作过程视频演示、知识点授课视频等，常用于帮助学生完成某个知识或问题概念的理解与建构。

（5）教育游戏

是指在一定的学习理论和游戏理论的指导下，根据教学目标的要求和教学的需要，利用计算机开发出既有教育特性又有游戏特性，能够实现寓教于乐的一种计算机软件，具有一定的教育和娱乐目的。利用教育游戏，学生在玩游戏的过程中完成教学任务，达到教学目标的要求。

3.教学设计

（1）良好学习环境的构建

学习环境是各种学习资源的组合，是影响学习者学习的一种外部环境，能给学习者的建构性学习和自主性学习提供支持。学习环境提供的学习资源包括物理资源和软资源，物理资源包括信息资源、人类教师、认知工具等，软资源主要指任务情境。构建良好的学习环境必须使技术与学习环境相结合，考虑通信网络的便利性、网络运行情况、资源的丰富性与实用性、资源的质量等等，以形成完善的学习环境。

（2）教学交互环节的设计

在教学过程中，为了使学生能主动方便地获取资源共享平台上的资源，必须要重视教师与资源、学生与资源之间的双向交互。这两种交互主要是与学习内容的交互，因此学习内容的表现形式和取舍直接决定着学生的交互程度。学习内容是根据教学目标来确定的，对选择好的学习内容还要进行合理的取舍和重新组织，用多种媒体素材呈现出学习内容，使学生获得最佳的学习效果，而其他教学活动都围绕内容设计和学习进行。

4.易用性和可用性

三、基础教育信息资源区域共建共享教学资源质量的评估方法

数字化教育资源共建与共享的主要目的在于服务教与学，因此，数字化基础教育信息资源的评价一定要关注师生的满意度，师生在应用实践中要检验资源的成效。优质的教学资源通常兼顾师生不同的需要，只有广泛地听取师生的意见和建议，从师生的应用需求出发不断地对这些教学资源加以完善和改进，才能全面提升数字化教育资源共建与共享的整体成效。

1.从教师使用视角评估资源

在实际的教学中，教师必须要搜集、获取与教学密切相关的教育信息资源来解决教学问题或提高教学效果。选择表现形式新颖美观、能准确如实地反映出知识属性的信息资源，要能方便地将其运用于实际的教学过程中。教师要结合自身使用资源后的体验以及资源使用后产生的效果，整体全面地评价资源的质量，提出改进的建议并决定是否继续使用这一资源。因此，教师对共建共享平台的资源质量的评价与其使用的满意度密切相关，要抽取影响教育信息资源质量的相关因子，必须从资源的主观质量、客观质量和服务质量这三个维度入手，并将抽取的因子作为实证研究的观测指标，从专业角度对资源进行整体全面评估。

2.从学习者使用视角评估资源

（1）主观性的语言评价（点赞）

①用户满意度评价

学生可以在使用资源的过程中对好的资源进行点赞，并发表自己对资源的看法。学生对资源的满意度体现在：首先是对资源丰富性的满意度。主要包括学生对采集到的数据与国内同类教育资源库数据进行比较的满意度，也包括学生对资源的逻辑性、系统性、资源的数量、表现形式、资源库内容的覆盖面和容量等的满意度。其次是对资源实用性的满意度。包括学生对资源用途的满意度，资源在自身发展方面起到作用的满意度。最后是学生对资源内容更新速度的满意度。主要包括更换的资源是否符合时代特征、是否符合学习者的学习需求，对其他扩展资源的更新速度等的满意度。

②资源建设水平评价

资源共建共享平台的资源建设水平指标包括资源内容本身、资源的教学性和资源的教学设计三个维度的内容。这些指标主要以专家评价和用户问卷调查的方式获取。专家评价主要是聘请教学专家、教学设计专家，采用座谈和访谈的方式，共同对教育资源进行评议和打分，对资源的整体情况进行评价。问卷调查是根据教学资源内容编写调查问卷，确定调查对象，随机对学校师生发放纸质问卷或网络问卷进行调查。回收问卷后对调查结果进行统计、分析，计算出相应的得分，主要用于获取用户对资源的使用评价及反馈等信息。endprint

（2）客观性的点击率评价

点击率反映了某一资源内容的受关注程度，是一个关于资源的量化表现，具体是指某一资源内容被点击的次数与被显示次数之比。点击率可间接反映信息资源的重要性，是用户访问资源共享平台上资源的时间数量，点击率体现的是一个资源受欢迎的程度，点击率的多少决定着资源开发者的收益好坏。可以说，在某种程度上，点击率反映了受众对资源的依赖程度。提高平台资源的点击率就是最大限度地吸引师生利用该资源。对资源点击率数据的获取主要通过动态数据监测的方式进行。对资源点击率的监测主要由网站根据各自资源系统的实际情况自行在后台进行统计。

影响资源点击率的因素有两类。第一，信息资源内容本身的因素。平台资源要想取得较高的点击率，可以通过融文字、声音、图像、颜色、视频、音乐、游戏等于一体的表现手段，给浏览者带来一种全新的丰富的感官体验和视、听觉冲击，有一种身临其境的体验，使学生在做游戏的过程中不知不觉地接受知识内容。第二，信息资源的受众对象（浏览者）的认知需求与态度影响了对资源的点击使用。信息资源的数目迅猛增长，资源开发商很关键的一步是要想办法使自己开发的资源与众不同，使人耳目一新，想办法改变受众的态度，只有这样，开发商开发的信息资源才能吸引受众的眼球，受到用户的青睐，实现高利润。

（3）下载率评价

对于资源下载率的评价主要通过网站技术测试和网站流量监测的方式，统计资源的下载次数和保存次数，根据IP不同来统计，而且一个IP多次下载只算一次。各网站根据各自应用资源的实际情况对资源下载量进行动态数据监测，自行在后台进行统计。也可以利用相关网络开发工具进行技术测试，从而获得网站技术水平评价指标的数据。

教育资源库使用效益评估指标体系的设计和运用，将教育资源库的发展战略和具体实施有效结合在一起，为投入巨大的基础教育资源库可持续发展提供了可衡量方式和策略建议。其核心价值是实现对基础教育资源库进行全方位的评估，并为未来教育资源库的发展提供改进的战略。

參考文献

[1] 柯清超，郑大伟，曾颖欣，等.基础教育领域数字教育资源的评价研究[J].电化教育研究，2014（2）.

[2] 寇海莲，万正刚，高铁刚.中小学教师对基础教育优质数字资源质量评价实证研究——基于198名评审专家的调查[J].中国电化教育，2014（10）.

[3] 万力勇.数字化学习资源质量评价研究[J].现代教育技术，2013（1）.

[4] 余平，祝智庭.开放教育资源的内容可共享性相关标准研究[J].开放教育研究，2014（1）.

[5] 保罗，川内，肖俊洪，等.开放教育资源质量保证准则——TIPS框架[J].中国远程教育，2013（19）.

[6]徐刘杰，熊才平，郭伟.网络资源动态发展利用的社会网络分析——以新浪微博“教育技术”群为例[J].远程教育杂志，2013（1）.

[7] 杨文正，熊才平，丁继红，等.教育信息资源质量满意度影响因素及机制研究——基于296份中学教师调查问卷的结构方程模型分析[J].中国电化教育，2014（5）.

[作者：张晓梅（1976-），女，甘肃静宁人，宁夏师范学院物理与电子信息工程学院副教授，硕士。]

【责任编辑 白文军】endprint