浅谈提高初中学生深度学习活动的效率

齐伟

[摘要]以新课程标准下课堂教学改革为背景，以语文课堂教学为阵地，结合教学实践，着重从激发兴趣、有效教学、引导学生课外延伸，开展多彩的深度学习活动等方面，提出自己的思考，阐述提高学生课堂内外深度学习效率的策略。

[关键词]初中；深度学习；兴趣；有效教学

教学改革是新课程改革系统工程中的一个重要组成部分。从1977年恢复高考以来，经历了历次的课堂教学改革，使课堂教学有效性得到不断提升。但课堂教学始终没有很好解决一个突出问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越艰难。同时，学生还没有得到应有的发展，甚至让学生原有的灵气、个性、棱角基本上都被磨平。就是成绩优秀者，也往往没有个性、缺少应变能力、创新能力不强。如何引导学生进行有效、高效的学习，成为了新课程教学改革中必须面对的现实问题。

要解决这一问题，我们必须在教学过程中始终贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学为‘我要学的基本教育思想，即“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的以生为本的教学理念。为了达到这一目标，教师应加强对一种新的教育理念——“促进学生进行深度学习”的理解，找到促进学生深度学习的策略、方法和技巧，以此来提高课堂教学的有效性。

一、激发兴趣，提高学生开展深度学习活动效率

教育心理学认为：“学习兴趣可以在适当的条件下转化为学习动机中最现实、最活跃的成分。”因此，学习兴趣是学习活动的重要动力，学生一旦有了学习兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动就会随之变得愉快，他们就能高效率地掌握知识和技能。反之，就会导致学生在语文学科的学习中学习动力的缺乏和动力水平的降低。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，必须挖掘语文教学中每一环节现有的、潜在的趣味性、逻辑性、形象性等有利于激发学生学习动力的因素，以此来持续有效的激发学生语文学习的兴趣。

语文即是一门语言工具学科，又具有提高学生文化素养及文学修养的作用。初中语文较之小学而言，是一个高一层次的语文学习领域。虽然学生的智力水平和学习能力会较小学会有提升，但随着学生的学科增多，语文学科的地位会有所降低，学生学习语文学科的时间和精力都会大大减少。若能在一开始，教师首先抓住绪论这一有利时机诱发学生强烈的求知欲，使他们对初中语文“一见钟情”，将会有力地提高他们的学习信心。

[案例一]

在第一堂课，要好好利用教材的“写在前面”等教学资源，精心设计一堂绪言课。主要目的是做“推销”工作：“推销语文、宣传语文，感染学生，使学生产生共鸣，激发他们学习语文的需要感。具体分两步走：（1）找准切入口，通过重点和热点问题的分析，激发学生学习语文的热情。首先，用深情并茂的语言诵读“……在旅程中，你将走进一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言，向你展现丰富多彩的大干世界。一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美餐，散发着芬芳，让你尽情享受。一次次综合性学习，又是一次次精神的探险，让你流连忘返……”

介绍语文中外文学研究的最新进展，以及语文在生活、学习和今后工作中的作用等，拓展學生知识面和视野，让学生能在学习语文知识的同时，还知道原来语言文学还有很多的用处。

接着又从介绍我国各种文学奖获取情况，通过举例的方法让学生真正体会到语文在各种研究领域中的重要作用，进一步切实体会语文的趣味性和实用性。

根据学生的高涨热情，话锋一转，向学生明确提出学习语文的要求，对他们初步进行学法指导，引导他们制定初中三年的长远学习规划及各阶段的具体学习目标，并激励他们愿意为学好语文课程而努力学习的斗志。

二、教学有效性。提高学生深度学习的效率

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是课标的三维目标。新修订课标又在培养学生的核心素养上有了明确的规定。

在不同学科不同课堂里，这三维目标整合的角度和切入点不同，核心素养的具体体现也有表述和内容的差异。要根据语文学科的特点和学生的实际有机整合，这是课堂教学有效性的根本。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。这些过程的最终目标，是要达到让学生循序渐进的培养核心素养的目的。知识点和技能要抓核心，有的知识点思维价值和情感价值比较丰富，这就需要挖深挖透。因此要根据知识的不同特点来整合思路，设计教学，优化课堂。

（一）有效表达

无论课堂教学如何改革，面对我们现在的大班教学而言，很多时候，“讲授”法仍然会作为“有效教学”的一种有意义的教学方式出现在语文课堂教学中。

课程改革重视学生的自主学习、探究学习、合作学习，但在必要的时候，教师画龙点睛的讲授、声情并茂的教学示范以及实时的点播与指导，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地理解、记忆知识和方法，纠正学习中偏离的方向，领悟学习中的重点难点，帮助学生进入深度学习领域，达到生成知识、培养能力、进行情感体验的目的。

同时，培养学生的书面语言能力、口头表达能力，引导学生通过深度学习，提高表述的准确性、形象性、趣味性，也可纳入有效表达的教与学范畴进行培养。

（二）有效提问

在课堂上教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的手段；是沟通师生、活跃课堂气氛的纽带；是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”

创设合理的问题情境，设置疑点，以疑促思，有助于激发学生的求知欲。一堂好课总离不开教师一系列恰如其分的质疑、设问、追问、反问等，更离不开引导学生培养问题意识。要培养学生有效思考教师和学生围绕阶段学习核心提出的问题的基础上，学会解疑。endprint

在某些语言表述、提问质疑解疑中，教师也可以主动出一点“丑”，故意在一些方面出错，给学生设置一些“学习陷阱”，以检验学生的反应能力，并进一步引导学生来进行分析，循序渐进的培养学生的质疑能力，学会提出问题或提出研究课题，并能够在大的问题情境解决过程中不断设问、追问、反问等，以提高教与学的针对性，提高深度学习的有效性。

（三）有效示范

语文的学科性质，决定了它担负的重要责任：培养学生的口头语言、书面语言表达能力、阅读理解能力、敢于表达的胆量和善于表达的魄力等。它既为提高学生的语文核心素养服务，还为其它学科的学习担负奠基的重任。为了达到语文学科的教与学目标，教师首先要在各方面做好示范，并引导学生开展有效的深度学习活动，才能培养学生的语文学科核心素养。

教师的语言要美。教师的语言，包含口头用语和书面表达语言。口语要简洁、流畅、形象、生动，用词要准确，普通话要标准，声音优美，具有吸引力。朗读要进入角色，声情并茂，以情感人。书面表达语言要准确，简洁，优美，要有示范性、感染力和激励性。要减少负面效应用语。

教师的提问要美。教师的提问，要问得巧、问得妙，能启迪心智，起到示范作用。所以，我认为课堂提问应针对实际，采用恰当的提问方式，使问题简单化，学生思考后能迎刃而解，以此提高他们的学习兴趣。

教师的板书要美。在教学设计时，应同时进行板书设计。板书要有逻辑性，能够体现当课的核心内容和骨架，并有一定的美感。教师进行板书时，字迹要端正并具有美感，可以板书版画结合。最好是师生共同构建板书，这样既可让师生配合成为常态，也可让学生学会展示美的文字书写能力，还可让学生在这个细节中也有学习主人翁的感受。

[案例二]

在一堂写作手法、修辞手法讨论课上，我们讨论学习了常见的写作手法、修辞手法及运用实例以后，我在黑板上写出了几个基本修辞手法，并配合了实例。接着提出了要求：用线将其对应连起来。然后我说：“同学们自己练习，老师同时也练习。等会同学们来当裁判。”我故意把其中部分容易混淆之处连错，看学生的应变能力和质疑胆量究竟如何，于是画完以后，我问大家：“老师的连接对不对？”

生：（多数）对。

师：“对吗？”

生：（疑惑）“不对吧……”

老师反问：“哪里不对？”

这时没有人再回答，过了一会儿，只听班长说“对！”同学们也都跟着说“对！”但没有那么肯定了。

我的心一下子揪了起来。为什么大家连这么简单的问题都难以判断对错？

我没有再继续追问这到底对还是错，而是换了个话题说：“同学们，你们能把刚才的思维过程告诉我吗？”同学们你看看我、我看看你，有的还在窃窃私语……这时xx同学站了起来：“老师，我来说说吧。开始我想老师连的一定是对的。可老师说‘对吗？我想老师这么说，那一定是我们说错了，就改口了，再仔细思考，老师的连线还真的有错呢。可我却听见班长说‘对，他可是我们班学习最好的同学啊，所以就困惑了，又一次改口了……”

哦，原来是这样。

看到同学们迷茫、渴望的目光，我语重心长地说：“同学们，学习是我们的权利，质疑是我们的责任。老师也是人，自古圣贤之輩谁能无过呢？老师可不是我们判断是非的唯一标准啊，我们要用自己的大脑去思考，要有自己独立的判断能力、独特的思维方式；要相信自己，敢于发表自己的见解。我们可不能看老师的脸色、听权威的口气来左右自己的判断啊。”我的话音刚落，快嘴的王xx就忍不住了。“老师，当我们指出你的错误的时候，你会不会批评我们呢？”“不会的，老师不但不会批评你们，而且还会表扬你们呢。告诉老师，你们能做到吗？”“能！”……

三、课外拓展延伸。提高学生深度学习效率

教师主动从学生学习角度设计探究学习活动，变“教师讲授为主”的知识传授型教学方式为“学生亲身实践”的引导学生进行分层学习、深度学习的教与学方式。

同时，为了真正促进学生有效开展深度学习活动，我尝试进行了引导学生将深度训活动延伸到课外的实践。通过组织、指导学生开展兴趣小组活动，提升有兴趣、有特长学生的深度学习品位，引导学生打造深度学习品质。

我根据学生的不同爱好、特长和深度学习能力差异，组建了科技兴趣小组、演讲小组、辩论小组、角色扮演小组等，让有兴趣、有特长的学生根据自身的特色，选择适合自身发展需求的课外深度学习兴趣小组，并利用部分语文课、科技活动时间或节假日，专门指导学生开展深度学习活动。

我组织学生开展各类深度学习活动、科技实践活动，进行网络查阅资料、参观、考察、请教专家、写作深度学习课题研究论文等。了解各类活动的要求，选题方法及调查、写作技巧，学会各类课题的讨论，选择等。探讨论文写作、深度学习、辩论、角色扮演的方法。利用周末、节假日，指导学生广泛开展诸如到退耕还林示范村、花卉节主会场、生态治理区域、林业局、水产局等地的参观、访问、调查、研究活动。在此基础上，引导学生广泛开展各类辩论、讨论、角色扮演、阅读理解、朗诵、故事演讲、汇报交流、文章写作等形式多样的深度学习活动。也许，每一项实践不能保证所有同学都有机会参与，但我通过提高实践的种类和次数，以增加同学们的参与面，同时通过交流，拓展实践成果的影响面。

鼓励学生将深度学习实践活动的成果，参加演讲比赛、科技创新大赛等活动，并用学生在比赛中获取的成功激励学生深度学习的热情。

我们只有尊重并突出了学生的主体地位，帮助学生释放学习热情，学会一定的深度学习技巧，并课堂内外结合，引导学生开展多彩的深度学习活动，才能提高学生深度学习的效率。

总之，教师应利用自己教学的主阵地，尽可能地为学生的深度学习搭建平台，创设条件，设置机遇，为学生的长远发展服务，才能更好引导学生变“要我学”为“我要学”，注重技能掌握，养成学科素养，让学生真正参与到自主的深度学习活动中来，生成知识、发展能力、进行情感体验。endprint