小学品德与社会课堂中的多元互动

笪尚花

和谐的课堂，是遵循生本理念、以学生为主体的课堂。多元互动使课堂气氛活跃起来的同时，使学生感受到学习的乐趣，从而开阔视野，发展思维。互动不仅仅指师生之间语言交流，还包括生生互动、生本互动、情感互动等。在小学品德和社会教学中，教师要为学生营造和谐的课堂氛围，构建起教师教学与学生学习之间的互动，构建起学生与学生之间的语言互动与情感互动，进而提升学生对问题的主观认知和判断能力。

一、教学互动：教学相长

新课程标准强调课堂教学要关注学生的主体性，在这个认知基础上，教师要积极为学生提供思考、交流、质疑、表演、讨论、分享的条件和机会，使其可以在课堂中充分展示风采，形成正确的人生观和价值观。如果教师一味地从成人的视角去要求学生，不关注学生内心的真实想法，就会使学生产生不同程度的心理问题，严重的甚至会对其一生的成长产生不利的影响。

例如在《怎样与人相处》一课的教学过程中，笔者充分发挥了学生的主动性，鼓励学生在同学之间自由交流讨论，分享各自的想法。在整个教学过程中，师生之间、生生之间展开了充分的交流。笔者并没有给学生强加灌输任何的理论，而是為学生营造了一个相对宽松的学习环境，向学生提问：“你们认为应该怎样与周围的人相处呢？如果你周围的人发生了矛盾该如何处理呢？对待你的亲人和朋友有什么不同的地方吗？”学生针对这几个问题分组进行了讨论。现在的小学生都是家中的宠儿，大多具有自私心理，教师要引导学生学会处理与同学相处的问题，这样学生才能顺利融入集体，这对他们以后的学习生活至关重要。学生在讨论过程中各执己见，针对矛盾尖锐的问题进行了热烈的讨论。教师需要注意的是，在学生讨论的过程中给予及时的指导，使之懂得与他人相处的艺术。

教师的教是为了不教，是为了培养学生的自主学习能力。教与学之间要动起来，教师不能整堂课地教，学生也不能整堂课地学，二者之间应该是一个相辅相成的关系，共同发展。

二、生生互动：共同发展

在品德与社会课程学习中，儿童的心理经验和生活经验起着关键的作用。最基本的一点：适合学生心理发展的才是恰当的。教师要充分挖掘品德与社会课程中有利于学生思想发展的内容，引导学生之间互相交流探讨，从而形成正确的人生观和价值观。教师要创设生生互动的教学情境，使学生乐于交流，大胆说出自己真实的感受，从而通过课堂去感受社会现象。

例如在《家里的烦人事》一课的教学过程中，笔者采取了生生互动的教学形式，让学生在吐槽中明白家庭的含义。作为家庭成员之一，每一个学生都有责任为家庭的和谐贡献力量。很多小学生是独生子女，平时我行我素惯了，责任意识淡薄。在课堂讨论过程中，有一个学生说：“我最烦妈妈的唠叨，她总是嘱咐我很多重复的事情。”还有的学生说：“我觉得最烦人的事情就是爸爸妈妈对我要求太严格了，天天催我写作业，还帮我报了许多补习班。”父母对子女的一片心血和真情，却被学生看作烦心事。针对这种情况，笔者启发学生思考：“父母为什么会这样做？”学生经过讨论，明白父母做这些实际上都是为了自己。他们通过现象看到了本质，懂得了从深层次去看待问题。

在品德与社会课教学中，教师可以采取创设问题情境的方式启发学生思考，使之乐于探究。学生与学生之间的交流会使问题变得简单，远远胜过教师的直白说教。在学生交流过程中，教师要做好引导，为学生营造良好的交流环境。

三、情感互动：提升品质

品质的发展需要情感作为依托。在品德与社会教学中，教师不能忽视学生自身的情感，要尊重学生，给予他们表达想法的机会。品德的形成基于对生活的感悟，只有接近生活的教学内容才能激起学生内心的道德情感和道德认知。教师要设计具有趣味性、接近学生真实生活的教学内容，帮助学生构建心灵家园。通过对事物的感受以及情感互动，逐渐提升学生的思想品质。

例如在《不和烟酒交朋友》一课的教学过程中，笔者先告诉学生我们周围的人因嗜好烟酒而导致身心健康受到严重损害的事情，与学生之间建立起一种情感信任。在此基础上向学生提问：“大家有没有遇到过这样的事情？”学生在一起交流烟酒的危害，一致认为吸烟有害健康，喝酒伤身体，酒驾还会导致车祸等。这样，学生通过图片、视频以及生活中的具体事例感受到烟酒的危害性，从而在内心深处拒绝烟酒，不会因为好奇心而去尝试。在教学过程中，教师与学生之间也需要情感交流，这样学生才愿意说出自己的真实想法，从而为教师的教学提供依据。

总之，在小学品德与社会课程教学过程中，多元化互动可以活跃课堂气氛，促进学生的思想交流，形成正确的价值取向，帮助教师轻松驾驭课堂。教师要积极地为学生构建和谐的课堂环境，与学生展开亲密互动，以情感作为依托，以学生长远发展作为目标，引导学生形成良好的思想品质。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区东沙湖学校）

责任编辑：张淑光