享受幸福的教学人生

张敏华，女，浙江省特级教师，中学高级职称。现任宁波市海曙区教研室小学语文教研员，兼任浙江省小语低年级研究中心副主任。曾获得浙江省优秀教研员、全国课改优秀教研员等荣誉。多次承担人教版实验教材的培训工作，承担部编本新教材的编审及教参编写工作。论著频见于中文核心刊物，出版《思维导图与小学语文教学》。近十年频频在全国各地大型教学活动中讲学，获普遍好评。2017年，应马来西亚教育部、马华公会邀请，作为华文教学营主讲导师，为当地华文教育做公益指导。从事教研工作十六载，不忘初心，仍躬耕于课堂，践行与追求以生为本的教育理想。

曾国藩在给儿子的家书中写道：“敬则无骄气，无怠惰之气。”的确，只有心存敬畏，才能有如履薄冰的谨慎态度，才能谦逊平和，保持内心的执着和清静，恪守心灵的从容和淡定。我以为语文教学亦如此。我曾在《“舌尖上的中国”对语文教学的启示》一文中写道：“要带着对语文的敬意和感情，做好一位语文教师。”忆往昔，我也曾有过“初生牛犊不怕虎”的“无知无畏”，上过几节成功的公开课，就自以为掌握了语文教学的“武功秘籍”，现在想来真是幼稚可笑。而如今，从事小学语文低中年级教学研究十六载，随着研究的深入，越来越觉得这个领域奥妙无穷，深不可测，不得不敬之、畏之，也自然不敢亵渎与怠惰。于是，带着这份敬畏之心，在这如同宇宙般浩瀚的语文天地中探索，让我享受到了无以言表的快乐和幸福。

自我突破，享受破茧之悦

不甘于守旧，这是我的一个性格特点。同一个主题的讲座，每一次开讲之前，必须花时间再作改进；同一节课，假如没有新的突破，我宁可不再触碰。在这种看似“自我折磨”的过程中，我享受着破茧而出的快乐。

2010年，我曾帮徒弟精心打磨了《神笔马良》一课的教学。教师引导学生借助关键词语，把握故事的主要内容；通过读、找、画，感受神笔之神，明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度；师生合作读“马良惩治大官”部分，引导学生发现故事情节递进的叙述特点；借助关键语句的理解、多媒体手段的运用，引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私。

当时的课堂现场，学生在教师的引导下，感受到了人物的生动形象，读得有滋有味，气氛热烈，获得很好的现场效果。但热闹的课堂教学之后，我冷静思考。

这是个中国家喻户晓的故事，学生对故事内容基本了解，面对这样的学情，该让学生有怎样的提升？整个教学过程缜密，每个教学环节都在意料之中，看似“安全”的课堂，实则学生被动而受牵制，该怎样让教学更开放一些？教学目标烦琐，能否让目标集中一些，让学生学得更从容？

鉴于以上的思考，我萌发了修改《神笔马良》教学设计的想法。我将原来众多的教学目标整合为“概括”和“复述”两大语文能力目标，沾沾自喜地采用新的教学方案进行试教，结果却遭遇了“滑铁卢”，学生反应冷淡，只有少数学生真正参与学习活动。透过学生的反应，我发现原因在于教者为了体现自主学习的理念而教，却恰恰忽视了学习主体——三年级学生的学习起点。对于刚刚进入三年级上学期的学生来说，“概括”和“复述”的学习是需要具体可行的方法来辅助的。

遗憾地仰望“枝头花落未成荫”，我又重新审度学生的学习起点、兴趣点与难点，再作教学修改。

根据三年级上学期学生仍然以形象思维为主的特点，我以思维导图为扶手，落实“概括”与“复述”两个目标，将教学过程调整为：第一步，将故事读“薄”，形成一株只有“树干”、没有“树叶”的“思维树”。第二步，把故事读“厚”，感受故事中具体生动的语言，为“思维树”添加“枝叶”。第三步借助“思维树”把故事讲清楚讲生动。

此番修改之后，我在浙江省師训中心组织的“小语高端培训班”上作了教学展示，获得一致好评。亲历《神笔马良》教学的“梅开三度”，让我深切体会到成功的教学必然是贴近儿童的教学。从“以师为本”转向“以生为本”并非一日之功，需要我们每一位教师真正放下自己，做到心中有儿童。

这种课堂教学破后重构的经历还有很多，如：《纸船与风筝》从着眼于扎实地进行字词的教学到注重学生“想画面读好语句”的朗读方法引导；《香港，璀璨的明珠》从关注写作材料的选择到了解段落的结构与体会具体表达方式；《回乡偶书》从关注诗义理解到以重难点字词突破诗文情感难点……一次次课堂教学的突破，累积起来便是教学观点的突破：从关注低年级字词句的教学到关注年段目标准确定位的突破；从关注教学方法的研究到关注教学内容选择的突破；从关注语文课堂教学到关注儿童文化课程的突破……

蚕在成蝶之前，必定要先“作茧自缚”，只有经历过自我否定的痛苦，才有破茧之时的美丽。在每一次自我突破之后，我也享受到了成功的愉悦。

习得为师，走出迷茫之乐

人的一生有顺境也有逆境，教育人生亦是如此。教学起步阶段的教师尚缺乏自我反思的能力，似乎觉得从教的日子一天天就这样顺利地走过，并无逆境可言。而当一位教师逐渐成长起来，到了能思考能反省自己教学行为的阶段，就会时而有迷茫，时而有困惑。这种感觉，如同身处茫茫沼泽之地，不奋力走出便会陷入泥潭，然而一旦走出便是一条康庄大道。要走出“沼泽”，不要期待着上帝来救赎，只有依靠自赎。这种自赎，就是加强阅读和学习。

有两本书一直伴随我走过三十年教学生涯，一本是《儿童发展心理学》，另一本是朱作仁先生的著作《语文教学心理学》。这两本书，不同阶段读，会有不同的理解、不同的收获。2010年参加浙江省特级教师评审，在迎接考核的过程中对于“论文答辩”心里没底，我便又一次细读了这两本书。从中我找到了低年级识字教学的学理：为什么识字教学要依托语境？为什么识字教学重在整体把握字形？为什么识字教学要做到音形义结合？以往的教学实践在此找到了理论依据，心中也就有了底气。因此，顺利通过了论文答辩，被评委赞誉：对低年级教学的研究非常深入。

2011年在实践和钻研了多年低年级语文教学方法之后，教学研究似乎到了一个瓶颈期，难以有新的提升。在这一阶段，读了王荣生教授的《语文科课程论基础》，顿时豁然开朗，这也促使我从对教学方法的研究转向对教学内容的研究。在王教授的著作中，我找到了“教语文不是教课文”的理论依据，并付诸实践。此后根据自己的实践研究开展“小学语文课程内容的选择与落实”主题讲座，为浙江、江西、山东、广东、重庆等地的语文教师作了观点报告，引起老师们的共鸣。endprint

要走出迷茫，还要敢做跳出井口的“青蛙”。寻找学习的机会，拓宽视野，方能探寻到解决问题的途径和方法。评上特级教师之后，我参加了宁波市小学语文“学科教育家”培养对象高级研修班。在这次培训活动中，有幸得到吴忠豪、吴立岗、王荣生、李海林等知名教授的指导。那个阶段我的课题研究正遇到困境，因得到李海林教授的“坐诊把脉”，指点迷津，最终顺利结题，并著书出版。

“飞行的花”，激励前行之志

英国诗人迈克尔·布洛克在《蝴蝶》中写道：“春天的第一只蝴蝶/身披橙色和紫色/从我的路上飞过/一朵飞行的花/改变了我生活的颜色。”

一个人的成长之路，假如能遇上这样一朵“飞行的花”是幸运的。因为成长除了自身的努力，还一定缺少不了他人的扶持和帮助。虽然我没有正式拜师的经历，但在我的心里却有很多帮助我成长的恩师，他们如同那只春天里的蝴蝶，改变了我的教学人生的色彩。

已故的沈大安先生曾经就是那朵“飞行的花”。记得第一次与沈老师相识，是在2006年一次浙江省教学疑难问题研训活动上。在电梯里与沈老师相遇，他竟主动和我打招呼，让我有了敢向仰慕已久的大师请教的勇气。之后，有了机会在沈老师面前展示课堂教学，并被沈老师推荐到温州执教低年级阅读教学课《雷雨》。那次活动结束，我在返甬途中就收到沈老师的短信，他兴奋地讲述了听课老师们的反应，那情景就如同父亲看到别人夸赞自己的儿女一般。而我得到沈老师的鼓励，对课堂教学研究也更充满信心和激情。2012年我陪同沈老师听一位青年教师为参加省级赛课而准备的试教，课后沈老师并没有直接评价这堂课的优劣，而是给我们讲起“语文教学走向生本”的观点。这一次的谈话，让我开始关注和思考语文课堂教学如何真正做到从师本到生本的转变。2013年我参加宁波市小学语文“学科教育家”培养对象高级研修班，沈大安老师受邀成为我们的学科导师。在培训期间，我执教了低年级的识字课，被沈老师评价为是一堂关注生本的课，同时他说：“如果你能在漢字音形义的结合上做得更到位，那就能站在全国识字教学的前沿。”我明白，导师在鼓励的同时，又对我提出更高的要求。为此我也明确了下一步努力的方向，并投入了教学实践。记得2015年11月沈老师已病重在家休养，我给导师发了一段微信，向他汇报“最近在生本理念的落实上有了新的突破，识字教学也做到了音形义结合”。我在微信上写道：“这些都是您前几年给我提出的建议。现在逐步做到了，特别开心。因为学生向老师递交了满意的答卷。”躺在病榻上的沈老师给我回复：“好！好！好！祝你不断有新的成果！”我相信，对于一位具有教育情怀的前辈来说，最大的欣慰莫过于看到后辈的成长。而前辈的关爱和勉励也让我有了不断前行的勇气和力量。

像这样无私帮助我成长的前辈还有许多：滕春友老师在2004年浙江省“课改巡礼”活动上，听了我执教的《窗前的气球》后向我提出教学内容要集中，促使我反思教学内容繁杂的问题，努力做到删繁就简，一课一得；周一贯先生鼓励我要坚持将低年级教学继续深入研究下去，蒙学养正，意义最大；汪潮教授在课题研究上予以的细致指导，促成《思维导图与小学语文教学》一书的正式出版……

他们都是我生命里的“蝴蝶”。蝴蝶扇动翅膀，在改变别人生活的色彩中享受着幸福和快乐。而我也唯有努力成为年轻一代教师专业成长道路中“飞行的花”，才能延续这样的幸福和快乐！

（浙江省宁波市海曙区教育局教研室 315000）endprint