层层递进重指导，步步为营学选材

朱红

培育学生的习作能力是每位语文教师肩上的重任，因为习作是检验学生语文文字运用水平的重要指标，可是很多学生却深深害怕习作，原因之一是学生常常感到“无米可炊”。那么是真的“无米”还是不知如何“选米”呢？在多年的教学实践中笔者发现，我们教师很多时候在“无米”上颇下功夫——指导学生要善于观察生活，积累生活素材，可是在“选米”上却用心不多。其实选材是学生习作中要着重思考和学习的一个环节，直接影响着习作质量的高低，也是体现学生习作能力的一个核心要素。下面以习作指导课《我熟悉的人》为例，谈谈教师要怎样想方设法寻求各种策略，拓展学生的选材思路，为下笔打下基础。

一、课前谈话

师：老师第一次来到百泉小学，第一次和同学们合作学习，你猜老师现在是一种什么样的心情？

生：很高兴。

生：很紧张。

生：老师一定和我们一样很兴奋。

师：你们说的这些心情，老师的确有。那种紧张、兴奋的心情犹如面对一次“相亲”。

（大多数学生惊疑地望着教师，一部分学生忍不住偷偷笑出声来）

师：你刚才听了老师的话，在偷笑。为什么？

生：相亲是大人的事情，老师不可能跟我们小孩子相亲的啊！

生：老师的意思是说，跟我们认识就像相亲一样。

师：老师的想法跟你一样，我们到这里来和你们第一次见面，认识了许多大朋友、小朋友，就好像是一场“相友会”。而你们用这样灿烂的笑容迎接今天所有的客人，让我们每一位老师都有一种见到亲人的感觉，那何尝不是一种特别的“相亲”呢？

师：现在请你赶快转过头去看看台下的老师，你一冲眼看过去，哪一位老师让你有一种熟悉的亲切的感觉？

（学生现场和听课老师自由认识、交流）

（评析：这个课前交流出于两点考虑：其一，对于一群从未见过面的师生来讲，要进行融洽生动的课堂交流，前提是必须尽快消除师生之间的陌生感。其二，巧妙的课前交流不是随意轻率的插科打诨，而是暗含了教师对本节课的教学意图或思考。本次习作课是写“熟悉的人”，这个熟悉的人很可能只是作者本人熟悉的，而不是读者熟悉的。对于读者来说，读一篇文章就是认识一个人。作者表达水平的高低，决定了读者对这个“人”的熟悉程度。故而，在这里展示了教师对写人作文的思考——每一次习作都是认识他人、熟悉他人的特殊过程。）

二、照片导入

师：好，老师今天还带来了几位朋友，你们认识吗？

（课件依次出示该班任课教师和学生的生活照，生纷纷欣喜地叫出了老师、同学的名字）

师：这些都是你们认识的朋友，我们也很想认识。能不能用一两句很简单的话介绍你的老师或者同学？

生：做事很严格又很爽快的杨老师。

生：欣儒是踢毽子小能手。

生：爱撒娇的潇潇。

生：美若天仙的朱老师。（众生哄笑）

生：吃货金老师。

……

师：看来我们身边的老师、同学都各具特色，可谓各型各款啊！

（评析：借助照片把教师、学生平时生活中不太见到的一面呈现在全班同学面前，一方面迅速勾起了学生的生活记忆，另一方面促使学生更加全面立体地去了解身边熟悉的人，同时也帮助学生打开选材的视角。特别是当平时正襟危坐的教师生活化的一面呈现在学生面前时，学生对学习的亲切感油然而生，这也是一种“读者意识”的体现。这样的导入调动了学生的兴致，通过图片形式引导学生观察身边朋友的突出特点，语言幽默、趣味横生，使学生明白习作材料的选择标准，达到了“未成曲调先有情”的学习效果。）

三、选择典型

师：刚才同学们都介绍了自己熟悉的朋友，现在老师向大家介绍一位我的朋友，这个人给你怎样的印象呢？

（课件出示朋友的4个素材：① 一次，叔叔读了一本故事书，他能一字不落地记下来。②又一次，他能轻松说出我五年前穿过的一件衣服的颜色。③ 另一次，叔叔記住了我昨天说过的一句话。④有一幅地图，叔叔只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。）

生：叔叔有超强的记忆力。

生：记性超好。

师：从这四件事情中，我们感受到了叔叔的记忆力超群。现在在我们的语文课上要做做数学中的减法题：若是请你删掉一件不是那么说明叔叔记忆力超群的事，你觉得可以删哪件？谈谈理由。

生：我觉得可以删掉第三件，昨天说过的一句话，一般的人都会记住。

生：我也会记住昨天的一句话，这不是很难的事情。

师：有道理，记住一个人说的某一句话并不是太难。好，那我们就把这件事去掉。（课件动画删除第三件事）

师：现在请大家继续做减法题，如果再删除一件事，你还会选哪一件？

生：我觉得第二件可以删去，因为回忆衣服的颜色并不很难，如果这件衣服的颜色很特别就更容易记住了。

生：我也能回忆起上个星期我们班主任老师穿了哪些颜色的衣服。（生哄笑）

师：是呀，如果是这种鹅黄、嫩青的颜色就很好辨认。（课件动画删去第二件事）

师：刚才的“删除”，我们不是随便进行的，这说明你们“选择”什么留下、什么删除，是有标准的，那标准是什么呢？（板书：选择）

生：独特的。

生：特点突出的。

生：有特色的。

（师顺势板书：特别的、突出的）

（评析：高段学生习作中选择合适的、典型的材料一直是个重点。如何帮助学生理解选择合适的典型材料的思维过程，是教师在教学中要努力突破的教学难点。教师采用逆向思维的教学策略，通过在“语文课中做数学题”这一陌生化的教学策略，在减一减的过程中启迪学生的思维：在相互比较中，选择突出的、特别的材料是我们选材的重要思考点。）endprint

师：现在请同学们拿出课前完成的习作导图，先独立思考，看看自己的材料有哪些是可以删去的。然后在小组内进行汇报，向组员们说说删除这几件事例的理由。

（学生合作学习：对每位成员的“删除”进行讨论，提出建议）

（全班交流： 教师借助投影仪讲评一学生的导图）

师：我们来看这位同学的导图，看看他删除了哪两件事情，选择留下了什么。

生：我写的是我们班的辛宇宸，他的特点是顽皮淘气。我选取的事例是抓虾时被虾钳了一下、爬树淘鸟蛋摔了个四脚朝天、在树林里“桃园三结义”、钓鱼的时候鱼钩被咬走了。我删掉的是1、3两件事。

师：为什么呢？

生：因为钓虾、“桃园三结义”是我们男同学经常做的事情。我就把这两件事删掉了。

师：哦，同学们有没有听明白，潘天扬同学把哪类事情删掉了？把哪类事情保留下来了？

生：把我们经常做的事情删掉了，把不太发生的又很特别的事情保留下来了。

生：把好玩的事情留下来了。

师：通过刚才的讨论，我们得出了做这道“减法题”的秘诀就是：把不太发生的事情留下。

师：现在我们来想象一下：“桃园三结义”这件事情中辛宇宸同学跟树林中的哪棵大树结义？ 跟树林中的哪只小动物结义？ 同学们觉得这件事减还是留？

生： 我觉得应该留下。这件事很好玩啊！

生：我也觉得应该留下，这样的事情很特别又很好玩。

师：看样子我们在选择材料的时候，并非是随便选的，而是要选特别的事例留下。

（评析：教师设置思维导图，先让学生前置性选材，然后在此基础上，让学生用“做减法”的方式选择有典型意义的材料。通过“初次选材”帮助学生领悟选材的基本要诀：选择不太一样的材料。更妙的是教师抓住课堂中生成的材料“桃园三结义”，引导学生感受材料的特殊性，让学生再一次领悟：材料比较特别的、不太一般的，将是我们选材时优先考虑的。在这样删减、讨论的基础上，教师带领学生逐步体会“选材”的奥妙，教学策略可谓精妙，点拨可谓精巧。尤其是前置性作业设计用思维导图的方式，既简洁又有效，较好地体现了学生的思考过程。）

四、例文拓展

师：刚才我们从四件事情中选出了两件更加合适的。 接下来快速读读《我的朋友容容》，这个故事讲了关于容容的哪两件事？通过这两件事我们看出了容容是一个怎么样的人？我们先独立快速读故事，3分钟后四人小组合作讨论，然后填写导图。

（生合作讨论填写导图）

师：现在我们一起来讨论填写的表格，故事中写了哪两件事情？

（生匯报：故事写了容容送报纸没有送成哭了和给叔叔寄信两个故事）

师：同学们对发生在容容身上的两件事情都看法一致。但是老师发现对“容容是一个怎么样的人”这个问题，大家却有完全不同的看法：有的小组写“助人为乐”，有的小组写“忠于职守，有两个小组写了“天真可爱”。说说你们的想法。

生：写“助人为乐”，因为容容去帮忙送报。

师：嗯，有道理。关于这一点我们大家都没有意见。但是为什么有两个小组认为是“天真可爱”呢？我们请这个小组来说说意见。

生：我们小组觉得容容寄信的时候寄了一封树叶信，很可爱。

师：同样的材料同样的人物，你们得出了不同的结论，老师相信你们都有各自的道理。让我们来看看文章的作者——作家任大霖先生自己是怎么想的。 （出示补充材料）

师：看了作者自己的看法，你们认为容容是一个怎么样的人呢？

生：很可爱啊。

师：同样是这两件事，在三岁的容容的身上，我们看到了三岁孩子的天真可爱。如果这两件事情发生在老师身上，你们会怎么看？

生：可笑，因为这样子感觉你很幼稚。

生：我会觉得老师这样子很傻。

师：那么你们发现，在选择写作素材的时候，还有什么秘诀呢？（板书：年龄、身份、性格、脾气）

（评析：“选材”是决定习作优劣的关键因素，也是现在很多孩子习作过程中一直困扰的问题，为了让五年级的学生能够深刻思考选材的方法，教师推出一篇补充材料，让学生再一次感受“选材”时的思考过程：材料是否典型还应结合人物的年龄特征、身份等因素。为了帮助学生掌握这种选材的方法，教师同样采用思维导图的方式，先让学生梳理材料，再适时根据课堂生成引发学生的思维冲突。在学生辩驳的基础上，教师巧妙引用原文中作者的一段话，触发学生深入思考。这样的过程让学生第三次感受选材的奥妙：同样的材料在不同年龄的人的身上，体现的特点不一样。也就是说选材的过程中还需要考虑人物的特殊性。这一流程中，教师不同于上个环节中的“减法”，而是采用“冲突法”传授选材的秘诀，设计可谓别具匠心。）

五、修改练笔

师：现在请同学们再看看你的事例，如果原来的事例不合适，试着重新选择，并且思考一下，如何处理你最感兴趣的那件事，并补充修改思维导图中的方框。

（生自主修改）

师：请同学们看看修改后的素材有什么不同，下节课我们将根据修改后的思维导图写一写这些故事。

（评析：从以上教学片段可以看出，教师一以贯之地采用思维导图帮助学生处理材料。选材的精妙之处不是孩子一眼就能看出的，需要教师步步推进，逐步深化教学。）

习作之选材犹如做衣之选料，作为教师，不仅要引导学生知道“做什么衣服选什么料子”，更要善于帮助学生领悟“巧妙选料”的奥妙。在本课中教师借助思维导图、加减法这些对学生而言比较陌生的习作教学策略，使学生在“四选二”到“二选精”的过程中，逐渐明白习作材料不在于内容之高大上，而在于选择之小和真、用法之妙和巧，由此走进精妙选材的大门。

（浙江省杭州维翰学校 310000）