小学语文有效阅读教学研究

李霞

摘 要：本文从实际案例出发，简要介绍三种小学语文有效阅读教学的方法，旨在提升阅读教学有效性，完成教学目标。

关键词：小学语文 阅读教学 有效性

阅读是小学语文教学的重要组成部分，语文教学主要是依托于课文阅读和理解的基础之上，因此应重视学生阅读能力的培养，创新和变革现有的教学方式，提升语文阅读教学的有效性，从而进一步培养学生的阅读能力，使学生能够达成学以致用的教学目标。

一、提高小学语文阅读教学感染力

感染力是教学效果的重要保障，在小学语文阅读教学中，教师富有感染力的语言，吸引学生会的注意力，使学生听、说、读、写的综合语文素养。在教学导入阶段，教师通过具有感染力的教学方式来激发学生求知欲望，令学生产生学习兴趣，一般在阅读教学导入时，常用的方法包括：故事导入、名言导入、多媒体导入、背景导入、疑问导入等等[1]，在实际教学中，教师可以采用多种导入方法相结合的方式，使学生能够迅速进入到教学情境中，从而提高阅读教学效果。例如，在王安石《泊船瓜洲》教学中，教学可以先以一段春日江南风光视频来进行教学导入，这段视频重点应展示江南春景的“绿”，学生通过视频来了解作者王安石在写作时所看到的景色，从而理解诗文的含义。为了更好的体现教学感染力，教师提出疑问：在诗句的第三句，出风又绿江南岸中，作者先后使用了“到”、“满”、“过”、“入”等字，最终选择了“绿”字，那么“绿”字的精妙之处究竟在何处体现？学生带着问题来进行阅读和学习，使学生的学习积极性得以激发，导入教学取得成功。

在朗读中也能渗透感染力，在小学语文阅读教学中，朗读是一种十分重要的教学方式，自古以来，我国教学就十分注重朗读的重要性，古语有云：书读百遍，其义自见，尤其是在一些文字优美，结构清晰，行文流畅的课文教学中[2]，不妨采用师生同读的方式来提升教学感染力。例如，在《桂林山水》教学中，教师与学生一起大声朗读课文，教师可以播放一些轻柔舒缓的音乐，学生在音乐中有感情的朗读，能够体会到桂林山水的绮丽多姿，同时也能提升学生的阅读能力，学生在朗读时把握课文脉络，从而提高阅读教学的实效性。

二、采用灵活多变的阅读教学方式

1.学生自主式阅读教学

小学语文新课程标准中明确提出，要在教学中培养学生自主学习能力，因此，在实际阅读教学中，教师应充分发挥学生主观能动性，开发学生潜能，采用学生自主式阅读教学模式。例如，在進行《为中华之崛起而读书》教学时，教师要求学生进行课文通读，并自己对课文的理解，整理出周恩来总理“为中华之崛起而读书”这一想法形成的过程，学生在初步阅读之后，基本能够完成此项学习要求，教师在学生进行自主学习时，应鼓励学生从内容、主旨、形式等多角度来理解课文，将学生由原本的被动式学习转变成为主动学习，充分提高学生的学习积极性，从而提升教学质量。

2.小组合作式阅读教学

小组合作教学法是现阶段教学中常用的教学方法之一，在阅读教学中，教师可以单独采用小组教学法，也可以与其他教学方式相结合，从而提升教学效果，小组合作教学法的优势在于促使全体学生参与到教学中来，一般小组教学的主要流程是：通读课文——阐述看法——小组研究——归纳与反馈[3]。例如，在《真理诞生于一百个问号之后》教学中，教师在组织学生进行通读课文之后，将学生分成若干小组，每个小组的人数在5-8人左右，分组时应根据学生的语文学习和掌握情况来进行分组，保持组内学生的水平一致，并选出一名组长。教师提出小组合作研究问题：“真理诞生于一百个问号之后”这句话的内涵是什么？同时要求学生举出相应的案例。学生在小组合作学习中，学生的学习热情得以激发，通过这种学习方式，学生不仅能够掌握该课文的主旨，同时使学生产生初步的团队意识。

3.课前探究式阅读教学

课前探究式教学一般要求学生能够在教学之前进行预习，教师根据学生的预习情况开展有针对性的教学，此种方式节约了课堂教学时间，值得注意的是，在探究性学习过程中，应重视探究的过程，而非探究结果，学生在预习中得到探究的乐趣，为了达成这一目标，教师应提出有价值的问题，让学生在解决问题中进行探究性学习，进而提升学生的思维能力[4]。例如，在《给予树》的教学中，教师在提前布置学生探究作业，要求学生在课前通读课文，并体会母亲各个阶段心情的变化，找到变化原因，学生在探究中得出不同的答案，在课堂教学阶段，教师对学生的努力加以肯定和鼓励，同时开展讨论，最终获得答案。

三、采用阶段性的阅读教学模式

不同年级的学生，其认知能力和语文基础知识掌握能力有所不同[5]，因此教师在教学中应尊重学生的年龄差异，根据学生不同情况开展有针对性的阅读教学。低年级学生（1-2年级）应重视语文字词和句子的学习，其阅读教学目标是让学生读懂课文，在阅读基础之上帮助学生掌握课文中的生字，为学生日后的语文学习奠定基础。中年级学生（3-4年级）已经掌握了一定的语文基础知识，此时应重视阅读方法的培养，帮助学生了解朗读、默读、精读、略读之间的差异，在教学中加以训练和指导，采用不同的阅读方式来进行学习，从而提升语文学习效率。高年级学生（5-6年级）阅读能力较高，针对这一阶段的学生，教学中应重视对学生阅读兴趣的培养，使学生能够养成终生阅读的习惯。

结语

综上所述，阅读教学是语文教学中的重要方式，因此应重视阅读教学效果，培养学生的阅读能力，从而使学生形成良好的阅读习惯，通过提升小学语文阅读教学感染力，采用灵活多变的阅读教学方式，以及采用阶段性的阅读教学模式，提高语文教学水平，促进学生的未来发展。

参考文献

[1]陈运香.探究如何进行有效的小学语文有效阅读教学[J].未来英才，2016（20）：219-219.

[2]沙丽久.关于小学语文有效阅读教学的探索[J].课外语文（下），2015（2）：124-124.

[3]潘延芝.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].读写算-素质教育论坛，2016（12）：17-18.

[4]肖军潮.有效阅读教学始于把准教学目标──小学语文有效阅读教学的实践和思考[J].都市家教（上半月），2017（2）：11.

[5]张素梅.小学语文有效阅读教学的思考[J].软件（教育现代化），2016（4）：329.endprint