浅谈农村小学数学探究课

殷莎莎

【摘要】随着基础教研课程改革的深入，探究式教学的价值也日显重要，课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改革学生的学习方式，倡导学生主动参与主动探究，使学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。然而，小学数学的探究教学依然不是特别的成熟，更加不够透彻，因此，相对薄弱的农村小学数学的探究式教学就更加值得探讨。

【关键词】农村小学数学 探究式 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0135-02

课程改革的逐渐深入，探究式的课堂在小学数学领域也掀起了一股热潮。“探究式教学”也从一个时髦的名词演变成教师常态教学中一个流行而普遍的教学方法。但结合笔者经验，农村小学数学课堂探究性活动并不能带动学生主动地、富有个性和创造性的学习，究其原因如下。

一、造成农村小学数学探究课堂现状的原因及分析

（一）学生方面：

1.农村小学生年龄小，由于地域文化局限，家长文化水平局限，教育条件局限，大都呈现胆量小，见识少，能力弱等特点。

2.近几年来，由于择校风气浓厚，造成农村大量优秀学生流失，留守儿童居多，后进生面较大，而这些后进生往往由于知识储备不足，发言能力欠缺，信心不足等原因，导致他们上课不发言，参与少，这也同时造成了探究式课堂上的一些伪活动、伪讨论，让我们的数学探究课堂碰到了很多难题。

3.由于知识储备的欠缺能力不足，大部分农村小学生是真的不知道该如何探究以及探究什么，更不知道怎样和小组成员去表达自己的观点；而一小部分优秀的学生也很难出现与他人有思维碰撞，渐渐的小组合作活动就变成了优秀学生一人的活动，学生们的兴趣越来越小，既无效果又对孩子们造成伤害。

4.合作时间過短，有效性不突出。中等生和学困生难以在有限 时间内掌握需要讨论内容，汇报时也变成个别优等生一言堂，各小组优秀学生完全代表了大家的意见。基于现在农村学生水平客观原因，大部分农村学生也不能适应这种探究课堂，以至于农村的小学数学课堂从老师向学生灌输知识演变成个别优秀生向大多数学生灌输知识。

（二）教师方面：

1.农村教师的素质是影响探究式教学的关键

农村教师本来外出学习机会少，而大多数农村学校老师年龄悬殊较大，年长的恋旧情结深厚，教育观念陈旧，旧的教学观念已经成为了习惯；而年轻的缺少实践经验，遇到问题缺少专业的指导。学校老师们教学观念有分歧，年轻教师更多受到质疑。

2.教师自身能力限制，在组织探究教学过程中常常感到力不从心，另外许多年轻的农村教师，在课堂上探究随意性大，浪费时间，把握不住探究重点。农村小学生又普遍存在一些共同的弱点，老师们在探究课堂的路上屡屡受挫，却又无力改变现状。

二、如何改进农村的探究式课堂

1.农村的探究课堂要基于当地的实际情况

农村的小学生明显的表现出既无力也无欲去探究。兴趣才是一切行动的出发点，所以作为老师都应该正确看待探究带给学生的益处，结合奖励措施，从低年级起从各种小事起鼓励学生敢于充分自由表达。当然探究式教学也不应该固有的只在小学数学课堂上，学校从各类地方课程，兴趣小组等都要逐渐把探究的理论思想传递给学生，让探究走进小学每一门课堂，让探究成为学生学习的一种习惯。

2.不要让课堂为探究而探究，切勿盲目跟风，毫不考虑的把我们的课堂硬生生的变成“模式型”的探究课，特别是对我们农村学生来说，很多学生很难适应我们目前的探究课，所以我认为农村学校更应该从各个方面来拓宽学生的能力，开拓他们的眼界，比如说结合农村当地实际，鼓励学生开始各种考察组，比如：农作物、气候、土壤等考察组。

3.教师同样也要不断汲取知识，提高自己的理论实践能力。每一位老师都是有思想独立的个体，带给学生应该是不一样的思维冲击，可是目前我们探究课堂似乎有了固定化的模式，没有这些模式似乎就不是我们要的探究课堂。探究式课堂的最终目的是要培养学生在学习中的探究精神，而非用固有的模式去教学。学校领导老师们都应该正视探究能够给孩子们带来的益处，正视我们在探究课堂中出现的错误及各种无效探究。

探究式教学模式在小学数学课堂上不仅是可行的，而且教学效果是显著的，关键还在于教学模式的合理设计及老师们的正确运用，而农村的探究式课堂之路才刚刚起步，需要我们做的还很多。第斯多惠曾说：“一个坏教师是奉送真理，一个好教师则是教人发现真理。”只有让学生自行主动的探究发现知识，才能成为学习的主人，适应社会的需要。

参考文献：

[1]小学数学探究式教学的实践研究[D]. 单春艳.南京师范大学，2011

[2]小学数学探究学习实践研究[D]. 付娜.东北师范大学，2012endprint