试论小学语文教学中的情感教育的实施措施

王佐生

摘 要：随着教育改革的不断深入，众多一线教师和教育学专家认识到情感教育的重要性，尤其是小学生的情感教育，对学生的德育培养和综合素质提升具有积极影响。语文作为一门具备人文精神的学科，是情感教育的重要阵地。本文从具体教学实践入手，总结小学语文教学中情感教育实施策略，从而促进小学语文教育与情感教育的发展。

关键词：小学语文 情感教育 教学

情感教育能够影响学生生活和学习的各个方面，语文教学与情感教育存在十分密切的关系，通过小学语文教学能够加强学生的情感教育，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，对学生的未来成长起到积极影响。因此在小学语文教学中进行情感教育十分必要，应不断深入研究语文教育与情感教育的契合点[1]，从而将情感教育纳入到语文教学之中，提高情感教育的实效性。

一、通过熏陶感染进行情感教育

语文课文中有很多优秀的篇章，教师可以利用教材中丰富的资源来进行情感教育，对学生进行熏陶和感染，从而提升情感教育水平。首先，需要教师在全面掌握小学语文教材的基础之上，认真发掘课文中的情感因素。其次，教师应在教学中充分利用教材，对课文中蕴含的情感加以深化，引导学生感受课文中的情感。最后，教师还应具备多学科知识，包括心理学、历史学、社会学等方面[2]，在教学中能够引经据典、通今博古，将所掌握知识融会贯通的展现出来，进而对学生展开全方面的情感熏陶教育。

例如，在《北京》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》、《长城》等教学中，教师应对学生进行爱国主义教育，从课文中对祖国壮美山水的描写，从而激发学生的爱国主义情怀；在《爱迪生》教学中，着重描述爱迪生在发明中遇到的各种困难，经过坚持不懈的努力，最终获得成功，教师可引导学生正视生活中和学习中的挫折，对其进行品格意志的教育；在《地震中的父与子》、《爸爸和书》、《秋天的怀念》教学中，引导学生感受亲情的伟大，在生活中理解父母亲人的用心良苦，并对学会感恩父母；在《李时珍》、《一定要争气》、《我的弟弟“小萝卜头”》教学中培养学生谦逊刻苦的精神，端正学生的学习态度。在上述课文中，都可以作为情感教育资源来开展教学，可以看出，小学语文教材中，情感教育资源十分丰富，教师应重视钻研教材内容，在课文中发现隐含的情感教学资源，从而更好的进行情感教育。

二、通过创设情境进行情感教育

创设情境教学法是小学语文教育中最为常见的教学方法之一，教师在课堂上创设情境，学生在情境中充分感受到课文中的情感，实现完整的情感体验[3]。在教学中创设情境，教师应利用生动优美的语言来引导学生，迅速激起学生的兴趣，帮助学生进入到情境中去。另外，教师可以通过多媒体设备来提高情境对学生的影响，通过多媒体设备的图画、声音、视频、动画等多种感官刺激，促使学生在情境中充分感受课文中所蕴含的情感。

例如，在《卖火柴的小女孩》教学时，教师在多媒体设备中播放小女孩的悲惨遭遇，使学生产生“同理心”，进入到教师创设的情境中，当小女孩在火焰中看到了美好生活时，通过短片来引导学生，使学生也能看到小女孩当时所看的画面，最后，当小女孩在圣诞之夜永远闭上双眼时，学生的共情作用达到顶峰，真切的了解到当时欧洲资本主义社会贫富之间的差距，对小女孩产生强烈的同情。教学中，教师通过多媒体设备对学生加以引导，从而使学生与课文角色产生共鸣，使学生进入到教学情境之中，加强学生的情感体验，进而提升情感教育的效果。

三、通过诵读教学进行情感教育

诵读是语文教学手段之一，新课标中提出，小学阶段语文教育应着重培养学生的诵读能力，通过朗读、默读、精读和略读等不同的诵读方式，使学生能够产生诵读兴趣，进而提高学生听、说、读、写等方面的综合能力。在教学中，教师应着重对学生进行朗读方面教育，使学生能够在朗读中受到感染，一般通过齐读、分角色朗读的方式，并在此基础之上帮助学生揣摩和品味课文字词之间的内涵[4]，不仅使学生获得良好的学习体验，同时进一步培养学生的语感，提升学生对文字的驾驭和感受能力。

例如，在《趵突泉》教学中，老舍先生利用优美生动的文字描绘出趵突泉画面，其中對趵突泉大泉的描写非常细致和精彩，教师带领学生进行大声朗读，从而引起学生的兴趣，并引导学生对课文进行点评，解析课文字词的精妙之处，使学生能够真切领略到趵突泉的具体形象，从而激发学生对祖国山河的热爱之情。又如，在《赵州桥》教学中，教师要求学生默读课文第二自然段，帮助学生了解赵州桥的力学原理，同时利用多媒体设备向学生展示赵州桥的设计理念，并要求学生用自己的话来阐述赵州桥的设计优势，从而加深学生对赵州桥的理解。着重朗读《赵州桥》最后几个自然段，使学生能够理解我国古代劳动人民的聪明才智。

四、通过教学评价进行情感教育

评价是教学中的重要组成部分，教师通过评价能够获得反馈，进一步了解学生的学习情况，但是在实际语文教学中，教师往往过于重视定量评价，反而忽略了定性评价的重要性[5]，而事实上，情感因素对学生学习造成极大的影响，因此应重视对学生学习过程的定性评价。通过客观、科学的定性评价，能够使学生的语文认知与情感统一化，从而兼顾学生的多方面发展，对学生的综合素质培养存在积极作用。

结语

综上所述，在语文教学中进行情感教育，不仅能够提升学生的情感感知能力，同时可以提高语文教学质量，因此，小学语文教师应重视对学生情感教育，通过熏陶感染、创设情境、诵读、评价等教学手段来进行情感教育，根据学生的实际情况来选择不同的教学方法，对学生进行情感渗透，促进语文教育和情感教育的共同发展，为学生的成长奠定良好基础。

参考文献

[1]马文义.刍议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].考试周刊，2015（66）：48，83.

[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（5）：15-16.

[3]马浦妮.基于情感教育的小学语文有效教学策略思考[J].情感读本，2015（8）：95-95.

[4]吴文广.小学语文教学中实施情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：187.

[5]李爽.关于小学语文情感教育的几点尝试[J].小作家选刊，2017（19）：266.endprint