中职英语课堂合作学习的有效策略探究

金洁

摘 要：英语是中职课程体系的重要组成部分，但中职生的英语基础薄弱且对学习英语兴趣不高，导致教学质量低，教学效率不高。本文主要探讨了中职英语课堂中分组合作学习的运用策略，以提供参考。

关键词：中职英语；合作学习；策略

一、前言

中职英语兼顾基础性和专业性，将教学内容放在仿真的生活场景中去体验和感受，要求学生掌握语言基础技能，并增强综合运用语言的能力。但中职学生基础薄弱，学习习惯差，普遍重视专业课，看轻文化课，但也存在思想活跃、明辨是非、好动手、期待成就感等特征。教师要转变教学理念，探索行之有效的教学方法，培养学生听说读写的基本能力，使其成为合格的有市场竞争力的人才。

二、中职英语分组合作学习过程中遇到的问题

1.分组随意，分工不明

在实施分组合作学习的过程中，教师一般会将成绩好的学生与成绩一般的学生分在一组，以保障互帮互助。但这样做往往会使组内学生因英语交际能力参差不齐而无法有效进行合作学习，降低了分组学习的效率，使学生的英语口语得不到有效训练。

2.学生的合作意识差，合作学习效率低

在中国典型的“4-2-1”家庭模式下，多数孩子自我意识比较强，这些90后、00后的中职生缺少团队分享和合作意识，导致分组合作学习效率低。

3.学生自主学习能力差，自制力不强，易受干扰

部分中职学生缺乏自主学习能力，影响了英语教学质量，失去了分组合作学习的意义。在小组合作学习过程中，部分中职学生注意力不集中，自制力不强，易受干扰，特别是组员间关于无关话题的讨论影响了合作学习的效果。

三、中职英语分组合作学习的应用策略

1.合理分组、明确分工是合作学习成功的前提

在分组时，教师应以组间同质、组内异质为原则。一般来说，4～6人组成一组，学生可以围坐在一起，组员之间近距离交流，促进了组员之间的有效互动与交流。在分组时，教师尽量使各小组之间的英语水平大致齐平，同一组的组员之间性别、成绩、个性特点、自律能力等有合理的差异和互补。这样既可以使同组学生互相帮助、互相学习、互相支持，又可以在不同组之间形成公平竞争。分完组后，教师还要指导学生进行分工，如组织者（本组开展活动的核心人物）、记录员（记录本组成员的观点）、计时员（确保本组人员在规定时间内完成任务）、记者（发言人向全班汇报合作学习的成果）。只有做到分工明确、职责分明，才能井然有序、有条不紊。实践证明，在平等协作、交流讨论的过程中，每个学生都有表达观点的机会，有展示自己的机会，有获得成就感的机会。他们尽力为自己的小组出一份力、做一份贡献，从而体现自身价值。另外，每隔一段时间，教师可以根据学生现有的学习状态重新分组，根据实际情况让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。

2.教师角色的转变是合作学习成功的关键

在合作学习教学策略的实施过程中，教师应从权威的灌输者转变成为组织者和参与学生探讨知识的一员，在发挥学生主体地位的同时充分体现自身的主导作用，随时给学生提供咨询与帮助。教师在指导学生合作学习时所要遵循的原则是学生可以通过合作学习来解决的任务，教师千万不要代劳。教师要引导学生进行更高、更深层次的思考。这样才能收到事半功倍的效果。

在实行合作学习的初始阶段，组员在教师的指导下应先了解全组要达成的目标，明确该完成的任务，独立思考问题，再在组内自由讨论，形成统一意见，然后进行组间交流汇报。在合作学习过程中，小组活动的主导权往往掌握在该组的组织者手里。教师要提醒组织者尽可能兼顾每个组员，让每个组员都能参与到小组活动中来，发挥自身优势。尤其要为不善表达或羞于表达的组员创造机会，鼓励他们，给予他们热情的帮助，同时对他们的发言表示赞许，使他们体会到自己在小组中的重要性与价值。合作学习策略的实施使学生之间相互作用、相互影响，平等合作式的生生互动，让组员间彼此尊重，增强信任感，愉悦民主的学习氛围更利于让学生保持最佳学习状态。通过这种高质量的生生互动，学生在合作学习的过程中学会了与他人合作，学会了自主学习，不断认知自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

教师平时应注重多与学生进行交流，促进学生的英语口语标准化。在小组合作学习的过程中尤其是讨论环节，教师要确保学生用英语交流，组内发言时条理清晰，记录员可以实时记录本组的观点与意见，便于总结发言。在讨论过程中，组员们应独立思考，勇于提出自己的见解，不要人云亦云，当然，组员间也要做到虚心听取他人意见，勇于承认自己的不足，并且能够采纳他人的正确意见。毫无疑问，在英语教学中实施合作学习策略在很大程度上提升了英语学习活动的质量，提高了学生的英语交际能力。

3.科学评价是合作学习成功的保证

评价是对教师教学情况的反馈、调节，对学生学习效果的激励和量化评估，那么科学的评价就是要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组的集体评价和对小组成员的个人评价相结合，使小组成员领悟到团队精神的重要性，并意识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标来实现。

（1）他评。教师在完成每课时教学任務后都要收回课堂评分表，单元教学结束后进行汇总，评选出“单元之花”优胜组，并颁发荣誉牌，直至下一单元新的“单元之花”出现。同时要求其他各组对“单元之花”组的各个成员进行评价，说出组长哪些地方做得好，某某组员如何积极参与，取得较大进步等个人感受。通过正面鼓励让学生产生成就感，消除心理障碍，发挥自己的学习潜能。教师也要仔细将学生的评语记录下来，以短信的形式发送给家长，告之学生在学校的进步，让学生明白“付出就有回报”，感受到成功的喜悦，从中获取被尊重、被认同的心理体验。中职生在初中阶段的自我价值观念很淡薄，通过这些方式的肯定，对他们自信心的培养和学习热情的激发能起到事半功倍的效果。

（2）自评。每个小组成员要在组长的带领下进行自评，学会借鉴优秀组的长处，扬长避短，对本组成员做客观评价，不以小组的优胜来决定个人的成败，而以自身在小组中获得的成长来评价自己。只要有进步就是优秀组员。要知道小组的设置和安排在最初都是刻意的，随着时间的推移，一些学生会脱颖而出，组内角色也会随之发生变化。

（3）教师评价。教师对每个小组都要给予积极的评价，特别要给组长以极大的肯定，维护小组长在组内的威信，若有不当的地方及时改进。对整个组而言，教师要从他们在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及在合作学习活动中情感、态度、能力的变化来给予肯定。对进步明显的学生点名表扬并致电家长，共同见证他们的成长！

四、总结

教育的艺术不仅在于传授，更在于激励、唤醒与鼓舞。小组合作教学法通过组内合作、组外竞争的方式克服了学生自卑、焦虑的心理，打破了沉闷的课堂教学气氛，提高了课堂活动的参与度，培养了学生的团队精神和合作意识，锻炼了学生的组织能力和人际交往能力。

参考文献：

[1]周小山，严先元.教学设计思路与教学模式[M].成都：四川大学出版社，2002.

[2]梁承锋，张丹.英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

注：本文系2017江阴市教师专项课题“智慧教室在中职英语合作学习中的应用探究”阶段性研究成果。endprint